小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探索

嚴(yán)小榮 梅君麗

摘 要：作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)對個(gè)體的成長具有深遠(yuǎn)持久的影響。小學(xué)階段，正是學(xué)生們閱讀的啟蒙階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生們享受到閱讀的樂趣，我們必須重視閱讀教育的主要場所——語文課堂。接下來，我將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略這一問題，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)所得談一些自己的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;策略;能力

引領(lǐng)小學(xué)生享受閱讀的樂趣，我們就必須摒棄舊有的教學(xué)方法，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)中心不能只是盯著語言知識的傳授和分?jǐn)?shù)的提高，更要看重學(xué)生在能力、情感、思維和價(jià)值觀等多方面的提升，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)快樂的閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生們在閱讀課堂上快樂地成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境重在“新”

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。很多語文教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生讀課文、默寫字詞等，單一的教學(xué)方式讓很多人失去了學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期的語文閱讀課堂中，教師要善于創(chuàng)新導(dǎo)入方式，設(shè)置新穎有趣的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。

例如，教學(xué)人教版四年級《爬山虎的腳》，為了幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，懂得爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)而學(xué)習(xí)到作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，引入了兩則謎語，分別如下：第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。第二條，上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍?zhí)偕蠏?。以上兩則謎語都是打一種植物。通過猜謎語的形式，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，引入了葡萄、絲瓜這兩種植物。接著，教師進(jìn)一步詢問學(xué)生：“若是要種葡萄和絲瓜啊，還要做一項(xiàng)特殊的工作，你們猜一猜是什么工作？”基于生活經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生們知道了答案：給他們搭架子。教師：“不搭架子行不行？”學(xué)生：“不行，不搭架子，他們就無法攀上去了”教師：“老師知道有一種植物，不用借助架子自己就能夠攀爬到高處，你們知道是什么嗎？”由此，教師引入本節(jié)課的閱讀主題——爬山虎。爬山虎是一種攀援植物，它不用搭架子就能往高處爬，這是為什么呢？通過引入這樣的新課導(dǎo)入，給學(xué)生留下了深刻的印象，引發(fā)了他們對接下來閱讀學(xué)習(xí)的期待。

二、朗讀感悟要有“情”

為了讓學(xué)生們都能走進(jìn)閱讀文本之中，體會(huì)其中的思想感情和獨(dú)特意境，這個(gè)時(shí)候教師則可以有效開展朗讀，借助朗讀來幫助學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容，深化對課文思想主旨的理解。特別是針對文章的中心詞、關(guān)鍵語段，更是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去正確朗讀，在點(diǎn)滴的感悟之中深化學(xué)生對閱讀情感的理解。

例如，在教學(xué)人教版四年級《為中華之崛起而讀書》，為了在語言閱讀之中感悟“中華不振”，落后就挨打的道理，了解少年周恩來立志的原因。我請學(xué)生們大聲去朗讀課文，一邊朗讀，一邊用筆畫出其中的關(guān)鍵句子，去看看是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠(yuǎn)大的志向。我鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)е楦腥ダ首x，為了深化學(xué)生們的情感，聚焦“中華不振”，我還特別運(yùn)用多媒體為學(xué)生們播放了一段歷史背景資料，在幾分鐘的短片之中，學(xué)生們跨越了時(shí)空，來到那個(gè)令人屈辱的中國近代，看到當(dāng)時(shí)的中國到底是如何不振。學(xué)生們的內(nèi)心涌動(dòng)著深深的情感，仿佛也感受到了周恩來的情感，特別是在讀到課文中的“中華不振”這一詞語時(shí)要加重語調(diào)，這也是坐著讀書的目的——為了“中華崛起”，與此之前的中華不振形成了鮮明的對比。在這樣的朗讀分析之中，學(xué)生們對于年周恩來立志的原由更加了解，內(nèi)心的愛國之情更濃重，有助于加強(qiáng)學(xué)生對文章主旨的把握，更好實(shí)現(xiàn)本課的德育目標(biāo)。

三、合作探究創(chuàng)新“法”

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，然而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。為了更大程度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，挖掘他們自身的潛力，發(fā)展他們多方面的能力，教師要開展自主合作學(xué)習(xí)，對全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組內(nèi)部合作和探究，以獲得對所學(xué)知識的理解，掌握語文相關(guān)技能。

例如，教學(xué)人教版四年級《爬山虎的腳》，為了幫助學(xué)生更好把握文章的主旨內(nèi)容，感受爬山虎的特點(diǎn)，在學(xué)生們閱讀之前，教師可以設(shè)置如下的合作探究任務(wù)：讀文畫圖，自主學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”。請學(xué)生們一邊閱讀文章，找出其中寫“腳”的句子，要讀懂每一句話的意思。讀完之后，請同學(xué)們根據(jù)自己的理解在白紙上畫出爬山虎的腳。隨后，在小組之中，學(xué)生在白紙上畫出爬山虎的腳，其他學(xué)生以課文為依據(jù)，對照同學(xué)畫的“腳”進(jìn)行評議，糾正錯(cuò)誤，從位置、形狀、顏色三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)節(jié)的理解和刻畫。這樣的自主合作學(xué)習(xí)有效鍛煉了學(xué)生們的分析和理解能力，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，語文學(xué)習(xí)無處不在，作為語文的重要一項(xiàng)內(nèi)容——閱讀更需要我們在創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化課堂上做文章，只有這樣才能讓學(xué)生在每一次閱讀中收獲、成長。

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