淺談在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法

孔琳琳

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，因此學(xué)校對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，教學(xué)要求也更加嚴(yán)格。而教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，就必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，其中在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)單詞的方法就是創(chuàng)新教學(xué)方式之一。教師通過學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)拼音引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);漢語(yǔ)拼音;英語(yǔ)單詞

引言：

教師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，主要是考慮到漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母在寫法和拼讀上有所相似，同時(shí)相較于剛開始學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音也更加熟悉。因此教師在課堂教學(xué)中可以通過知識(shí)遷移理論，借助漢語(yǔ)拼音來學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的教學(xué)方法，使得學(xué)生不需要音標(biāo)就能夠讀出許多英語(yǔ)單詞，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)的記單詞過程中死板枯燥的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使得英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

一、單詞直拼法，正確利用漢語(yǔ)拼音知識(shí)

單詞直拼法，顧名思義就是根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對(duì)比漢語(yǔ)拼音直接讀出單詞，因?yàn)樾W(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)單詞，對(duì)于音標(biāo)的識(shí)辯度不是很高，再加上教師講課模式的死板，無法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的課堂專注度不高，課堂效率也就無法提升。而利用漢語(yǔ)拼音讀法拼讀英語(yǔ)單詞，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到熟悉感，幫助學(xué)生更快的掌握單詞的讀寫，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也使得教學(xué)事半功倍。學(xué)生長(zhǎng)期使用這樣的方法進(jìn)行單詞拼讀，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“見其形讀其音，聽其音知其形”。例如，教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)，以“dog”為例，將其分解成字母d，o，g，再根據(jù)漢語(yǔ)拼音的讀法進(jìn)行拼讀，使學(xué)生能夠直接讀出這個(gè)單詞，同樣的，當(dāng)教師讀出這個(gè)音時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)老師的發(fā)音判斷這個(gè)單詞的組成。當(dāng)學(xué)生完全掌握這種翻轉(zhuǎn)后可以將英語(yǔ)單詞進(jìn)行音形結(jié)合，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的難度，在一定程度上解決了學(xué)生死記硬背的問題。

二、自然拼讀，合理利用漢語(yǔ)拼音知識(shí)

教師在英語(yǔ)單詞教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法，主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握元音字母在開音節(jié)中的讀音基礎(chǔ)，在元音組成的單詞中讀其本音。如果學(xué)生一開始就對(duì)元音字母很熟悉，也可以讓他們同漢語(yǔ)拼音中的ei、i、ai、ou相比較。除了全部由元音組成的單詞可以采用這樣的方法，部分有元音字母組成的詞，也可以使用這樣的方法進(jìn)行拼讀，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行理解記憶。比如說，oo發(fā)的是漢語(yǔ)拼音中u的音，ar讀的是漢語(yǔ)拼音中a的音，而ing的發(fā)音則跟漢語(yǔ)拼音中ing的發(fā)音一樣，在這樣的教學(xué)方式下，強(qiáng)化了漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)單詞中發(fā)揮的積極作用，幫助學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效率和質(zhì)量。

三、利用漢語(yǔ)拼音，創(chuàng)設(shè)情景功能對(duì)話教學(xué)英語(yǔ)單詞模式

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師必須要充發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，教師可以在課堂上教學(xué)漢語(yǔ)拼音的讀音與英語(yǔ)單詞的讀音相同或相近的單詞，幫助學(xué)生更快的掌握這些單詞，如坦克tank，媽媽mum，檸檬lemon等等，同時(shí)為了幫助學(xué)生能夠更好地記憶，教師還可以將這些單詞編成歌謠、順口溜、繞口令等等，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)這些單詞的印象。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特色，要求學(xué)生以口語(yǔ)的形式進(jìn)行交流，同樣以這些單詞為例，創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話。比如說，A： Hello！ Ive a jeep. What do you have？ B： Ive a tank. What do you have？ C： Oh，Ive a lemon.這樣的對(duì)話模式，既能夠增加課堂的趣味性，活躍課堂的氛圍，又能夠幫助學(xué)生通過漢語(yǔ)拼音掌握英語(yǔ)單詞，有效提高課堂效率。

四、正確遷移，從漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音素

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了保證有效開展教學(xué)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，教師在教學(xué)過程中通常采用逐漸滲透正音，隨時(shí)隨地指導(dǎo)、糾正學(xué)生發(fā)音的教學(xué)方式。采取這樣的模式主要是因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生擁有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握比較好，因此以漢語(yǔ)拼音導(dǎo)入學(xué)習(xí)與單詞，能夠更好地幫助學(xué)生通過已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音知識(shí)和學(xué)習(xí)方式來對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生以漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)規(guī)則來學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生更好的掌握和理解英語(yǔ)單詞，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著課程改革的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教育越來越受到重視，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要一部分越來越受到教師的重視。教師為了提高學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率，在英語(yǔ)教學(xué)中采用通過漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的拼讀，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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