差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

陳傳富

摘 要：在過(guò)去傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的教學(xué)模式以及教學(xué)手段都存在一定的問(wèn)題，教師主要采用“一刀切”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的需求，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，從而導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)物理的積極性不高，教學(xué)效率低下。因此，在初中物理的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極改善教學(xué)模式，把差異化教學(xué)融入初中物理課堂中，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，并且積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力。本文就初中物理教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)進(jìn)行分析討論，希望對(duì)廣大的初中物理教師有幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;差異化教學(xué);課堂教學(xué)

引言：

初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中物理課堂中應(yīng)用差異化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的思維邏輯能力，并且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好地解決物理問(wèn)題，從而有效的提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

一、課前導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生能力的差異化

學(xué)生自身存在的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中以及過(guò)往的學(xué)習(xí)中，他們都已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多問(wèn)題都有自己的思考與見(jiàn)解。因此，每個(gè)學(xué)生都有著不同程度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平。實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)首先應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握物理知識(shí)的程度進(jìn)行了解，這也是實(shí)行差異化教學(xué)的一個(gè)前提。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)的方法，教師可以有效的掌握學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)需求。只有清楚的了解學(xué)生中的差異化程度，才能更有針對(duì)性的在課堂中應(yīng)用差異化教學(xué)。

例如，教師在講授“牛頓第一定律”這一課時(shí)，課前可以布置一些任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生分組去收集牛頓是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律的，他是經(jīng)過(guò)什么現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的等任務(wù)，最后組內(nèi)自行進(jìn)行資料的整合，最后在課堂上匯報(bào)。由此，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)參與到學(xué)習(xí)中。不僅如此，教師可以通過(guò)學(xué)生收集的資料進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，從而獲得學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。這對(duì)教師有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)十分有幫助，并且這些信息真實(shí)可靠，符合學(xué)生的基本狀況，能夠被學(xué)生所接受，有助于教師提高教學(xué)效果。

二、設(shè)置具有差異性的教學(xué)目標(biāo)

在全方面把握學(xué)生物理知識(shí)的掌握程度以后，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一個(gè)合理、科學(xué)、高效的教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)中的重要任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)立，針對(duì)認(rèn)知能力不同的學(xué)生制定合理、科學(xué)、有層次的差異性教學(xué)目標(biāo)，由此滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意目標(biāo)的彈性空間，例如，基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)與目標(biāo)之間跨度應(yīng)該合理，有助于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“滑輪”這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置幾個(gè)具有差異性的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解滑輪的種類(lèi)以及實(shí)質(zhì)（2）能夠掌握動(dòng)滑輪以及定滑輪的特點(diǎn)，并且能夠掌握有關(guān)滑輪的計(jì)算（3）能夠畫(huà)出并且自己組裝動(dòng)滑輪以及定滑輪，解決生活中的實(shí)際例子。以上就是目標(biāo)的彈性空間，依次分別為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)。教師把這些差異性的教學(xué)目標(biāo)制定出來(lái)以后，可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力以及理解能力，讓學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行摸索，并且得到結(jié)論。由此，根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間從差異制定教學(xué)目標(biāo)，十分容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不僅如此，學(xué)生在探究的過(guò)程中可以鍛煉自身思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)，展開(kāi)差異化教學(xué)活動(dòng)

無(wú)論是初中物理還是高中物理都是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，單單的從理論出發(fā)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。因此，教師在制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)當(dāng)考慮如何在物理的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用差異化教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)不同能力的小組設(shè)立不同的目標(biāo)，有助于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌拈_(kāi)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一課時(shí)，教師可以先提出一些探究性的問(wèn)題，比如“摩擦力受到什么因素的影響？摩擦力在日常生活中有哪些應(yīng)用呢？摩擦力一定是阻力嗎？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及課本上的知識(shí)，可以得出答案，摩擦力受到四個(gè)因素的影響分別是壓力的大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積大小以及物體的移動(dòng)速度。通過(guò)學(xué)生自己的分析與探究，他們可以全身心的投入課堂，由此達(dá)到差異化教學(xué)的目標(biāo)，這不僅僅能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能在一旁觀看老師演示無(wú)法參與的尷尬的處境，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及探究能力，教學(xué)質(zhì)量也可以大大提高。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，差異化教學(xué)可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，并且符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

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