心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

詹瑩瑩

摘 要：心理學(xué)并不是一個全新的概念，也不是一個新興的領(lǐng)域，而是在近幾年才發(fā)展起來。心理學(xué)被人們認(rèn)可后，即進(jìn)入快速發(fā)展的階段，逐步滲透到各行各業(yè)。而在教育教學(xué)領(lǐng)域的改革當(dāng)中，心理學(xué)也逐步受到關(guān)注。為了突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合水平，越來越多的教師開始利用心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念的改革。文章以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，對心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，意在利用心理學(xué)知識完成教育教學(xué)的改革，調(diào)動學(xué)生的熱情與積極性，逐步改善教學(xué)效果與教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);教學(xué)改革;《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程

各高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的目的不僅在于打響知名度，也在于提高自身的就業(yè)率和招生率。教學(xué)改革的同時，教學(xué)質(zhì)量也會得到一定的提升，各大高校不斷利用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行教育教學(xué)事業(yè)的改革，希望在提高教學(xué)水平的同時給予學(xué)生全方位的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。在教學(xué)改革中，心理學(xué)知識可更好地完成復(fù)雜的教學(xué)問題的研究，這也是其受到各大高校及教師青睞的原因之一。事實(shí)上，心理學(xué)與教育教學(xué)工作之間的聯(lián)系十分深遠(yuǎn)，早在前蘇聯(lián)時期，就已經(jīng)有教育學(xué)家針對教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行了研究。對于教師而言，掌握一定的心理學(xué)知識有利于更好地了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更加理想的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生精神上的啟發(fā)與教育。

1 基于內(nèi)部動機(jī)激發(fā)學(xué)生的探究欲望

動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它又分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由人內(nèi)在的需要引發(fā)的動機(jī)。外部動機(jī)是通過外界的刺激或誘導(dǎo)而引發(fā)的動機(jī)[1]。無論是在教學(xué)改革當(dāng)中，還是在教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生的求知欲和興趣是影響教學(xué)活動的直接因素。對于學(xué)生而言，其興趣、愛好、信念等都屬于內(nèi)部動機(jī)，而外部動機(jī)則是來自于教師考勤、學(xué)生排名或者獎學(xué)金等諸多外部因素的刺激?？衫脙?nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)結(jié)合的方式對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程進(jìn)行改革。以內(nèi)部動機(jī)為主進(jìn)行的教學(xué)改革，需要在課程開始前讓學(xué)生以自由分組的方式完成教師提出的問題，然后以小組的形式進(jìn)行分享和交流。這種較為自由的學(xué)習(xí)方式很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生更加主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

以外部動機(jī)進(jìn)行的教學(xué)改革需要教師在課程開始前告知學(xué)生，順利完成教學(xué)活動或者教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后可獲得一定的獎勵。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法取得的成果遠(yuǎn)不如以內(nèi)部動機(jī)為核心進(jìn)行的教學(xué)改革，雖然說外部動機(jī)可有效約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是只能在短時間內(nèi)起到一定的效果，無法長期使用。只有想辦法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，才能使學(xué)生堅(jiān)持長久的學(xué)習(xí)與探究。因此，在教學(xué)改革中應(yīng)更加注意內(nèi)部動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2 基于記憶理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

從心理學(xué)角度來說，每個人的記憶都是遵循以下四個階段進(jìn)行，分別是選擇、加工、儲存還有提取。從某種角度而言，人的記憶系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)信息加工系統(tǒng)之間存在一定的相似性。早就有心理學(xué)家指出，人在學(xué)習(xí)有意義的材料時會付出更多的努力，并使用最佳策略學(xué)習(xí)新東西，愿意花時間自主聯(lián)系閱讀的材料與以往的內(nèi)容。教學(xué)改革時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和以往的內(nèi)容聯(lián)系在一起，再次鞏固、加深并記憶，形成知識架構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的奇偶校驗(yàn)碼時，教師可以引入生活中常見的撲克牌，利用撲克牌的正反面來表示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的傳輸。此時學(xué)生可更好地理解二進(jìn)制數(shù)據(jù)，輕易猜出被翻動的撲克牌。這種簡易的撲克牌魔術(shù)可將枯燥的二進(jìn)制數(shù)據(jù)以更加形象的方式表達(dá)出來，不僅可以吸引學(xué)生的興趣和注意力，還使學(xué)生產(chǎn)生對二進(jìn)制的探究欲望，并在學(xué)習(xí)二進(jìn)制的同時聯(lián)系以往所學(xué)內(nèi)容。由此可見，在教學(xué)改革當(dāng)中，心理學(xué)理論具有十分深遠(yuǎn)的意義。

3 基于學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法

心理學(xué)當(dāng)中的氣質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ钪械臍赓|(zhì)不同，心理學(xué)當(dāng)中的氣質(zhì)是指心理特征，主要表現(xiàn)在心理活動上，具備穩(wěn)定、靈活、速度的特征。不同的學(xué)生有不同的經(jīng)歷和性格，均是獨(dú)立存在的個體。實(shí)際開展教育教學(xué)活動時，教師應(yīng)將自身處于與學(xué)生平等的位置，加深與學(xué)生的溝通和交流，感知學(xué)生的脾性和氣質(zhì)，從而基于學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)方法[2]。面對較為外向、行動敏捷的學(xué)生時，教師可采用提問或者分享的方式開展創(chuàng)新性的教學(xué)，這類學(xué)生具備較強(qiáng)的互動性，可與教師一起提高課堂的趣味性。面對情緒興奮度較低，不善言談的學(xué)生時，教師應(yīng)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，協(xié)助學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種基于心理學(xué)理論開展的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程改革，有利于教師更加深刻的了解學(xué)生的特征和成長規(guī)律，在教師和學(xué)生當(dāng)中搭建了良好的溝通橋梁。進(jìn)一步了解學(xué)生的脾性氣質(zhì)和特點(diǎn)后，教師才可確定更具針對性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，也可根據(jù)不同類型的學(xué)生組合小組，促使學(xué)生取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，可將制作PPT或搜集資料等細(xì)節(jié)性的任務(wù)，交給不善言談的學(xué)生，而溝通和交流的任務(wù)則需要交給開朗外向的學(xué)生，在所有學(xué)生相互配合的情況下共同完成《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的學(xué)習(xí)[3]。

綜上所述，無論是對于教學(xué)改革而言，還是對教育教學(xué)工作而言，心理學(xué)都有著極為重大的影響。教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)與心理學(xué)相關(guān)的知識，基于心理學(xué)論點(diǎn)開展創(chuàng)新性的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與水平。實(shí)踐證明，心理學(xué)理論與教學(xué)改革的結(jié)合，不僅起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，還在教學(xué)中改善了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往，教學(xué)效果及教學(xué)水平一定會得到跨越式的提升，學(xué)生也會得到全方位的培養(yǎng)。因此，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例對心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行的探究，具備十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，可以說為教育教學(xué)改革提供了全新的路徑和方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 曾祥志，李湘祁.研究性教學(xué)改革的探索與反思——以《心理學(xué)》課程教學(xué)為例[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（3）：209-211.