傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略探討

李桂英

摘 要：識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要的基礎(chǔ)組成部分，新課標(biāo)也對小學(xué)生的識字量有著明確的要求，這為教師的教學(xué)工作提出了新的要求。在當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育備受關(guān)注的背景下，小學(xué)語文教師為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，可以將字理在教學(xué)中進行良好的融合，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在運用字理進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意象形字、會意字的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注偏旁的表意功能，從而提高語文識字教學(xué)的效率。本文主要針對傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;字理;小學(xué)語文;融合策略

1 引言

漢字作為我國傳統(tǒng)文化中的重點內(nèi)容，承載著我國諸多的優(yōu)秀文化，識字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，開展有效的識字教學(xué)是十分重要的，不僅可以有效的提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，而且對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、繼承以及弘揚也有重要的作用。對于新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)來說，更加關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透，由于傳統(tǒng)識字教學(xué)模式比較單一落后，學(xué)生的識字效果不佳，所以可以將字理教學(xué)進行相應(yīng)的融合，促使學(xué)生更為科學(xué)高效的識字，同時也能受到傳統(tǒng)文化教育的良好熏陶。

2 字理與小學(xué)語文教學(xué)進行融合的意義

在我國傳統(tǒng)文化體系中，字理是漢字文化中的重要組成部分，字理體現(xiàn)著漢字的獨特魅力，將融合到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生更好地進行識字學(xué)習(xí)，并且對語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。一方面，通過將字理融合到小學(xué)語文教學(xué)中，對于實現(xiàn)高效教學(xué)有著極大促進作用。識字是小學(xué)低年級教學(xué)的重點，但同時由于比較枯燥抽象，也逐漸成為了一個教學(xué)難題，然而小學(xué)生只有具備豐富了識字量，掌握大量的生字詞，才能從文字中獲取更多知識，識字這樣學(xué)習(xí)任務(wù)是比較艱巨的，幾乎每課都有學(xué)生需要認(rèn)識的生字，如果教師只運用單一落后的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，但通過字理可以讓學(xué)生真正認(rèn)識漢字，了解漢字的根源和深厚文化積淀，幫助學(xué)生更容易的識字學(xué)習(xí)[1];另一方面，有助于促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以往學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的時候基本上就是死記硬背，但借助字理就可以通過追根溯源的方式，讓學(xué)生進行理解性的記憶，可以對學(xué)生的思維進行鍛煉天宮，而且這樣的教學(xué)更具趣味性，學(xué)生的想象力，判斷能力等綜合能力都會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，并且產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

3 傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略

3.1 通過象形字激發(fā)識字興趣

我國漢字中的很大一部分都屬于象形字，針對這些象形字的識字教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)該換一個教學(xué)角度，不能只是讓學(xué)生通過漢語拼音去拼讀，然后再寫，而是要根據(jù)象形字的本質(zhì)特征，充分發(fā)揮其“形”的優(yōu)勢，讓識字教學(xué)更加生動形象，降低學(xué)生認(rèn)知的難度[2]。小學(xué)生還處于形象化思維的階段，低年級學(xué)生接觸到的象形字比較多，教師一定要圍繞學(xué)生這個主體，結(jié)合他們的思維特點進行識字教學(xué)，可以將生字與其所代表的事物結(jié)合到一起，這樣會讓抽象的漢字變得更加直觀，刺激學(xué)生的感官思維，而且對激發(fā)學(xué)生的識字興趣也有著重要的意義。例如在部編小學(xué)語文教材的教學(xué)中，“日”、“月”、“火”、“水”、“山”這些都是典型的象形字，比如將彎彎的月牙的圖片展示出來，讓學(xué)生聯(lián)想“月”和圖畫之間的相似之處，這樣學(xué)生一定會覺得識字學(xué)習(xí)非常有趣，也鍛煉了想象能力，而且他們也會積極主動的探索積累更多的象形字。所以說通過象形字字理教學(xué)的實施，符合小學(xué)生的心理特點，可以有效調(diào)動學(xué)生的形象思維，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中得到充分的運用。

3.2 借助會意字促進理解掌握

在漢字字理當(dāng)中，會意字是一個重要的組成部分，會意字又叫“合體字”，就是由兩個及以上部分組成的獨體漢字，雖然有著各自的漢字但組成了一個新的漢字。在對會意字進行識字學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該先分析字形，然后對字進行拆分，做出相應(yīng)的聯(lián)想，在將每個部件組合起來，總結(jié)得出這個字的本意，達(dá)到理解和掌握生字的學(xué)習(xí)效果[3]。舉個例子來說，“上”和“下”這兩個字屬于形近字，很多小學(xué)低年級學(xué)生在去區(qū)分起來存在很大困難，容易弄得混亂，所以教師應(yīng)該注重開展字理教學(xué)，幫助學(xué)生產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，進行明確的區(qū)分。教師可以為學(xué)生們展示古代甲骨文的圖像，“上”是月牙上面有一“小橫”，“下”則是月牙下有一“小橫”，學(xué)生理解這個會意字的古文字含義，在區(qū)分起來就會變得很容易了。再比如“休”這個字，是由“人字旁”和“木”組成的，可以理解為一個人靠在大樹旁，這就是休息。可見，對于會意字來說，一個字就是對一個場面的生動描繪，這樣的字理教學(xué)更能展現(xiàn)漢字的內(nèi)涵和魅力。

3.3 關(guān)注偏旁的表意功能

有些漢字是由兩個部分組成的，并且一個是形旁，另一個是聲旁，對漢字的意識和讀音有著非常緊密的聯(lián)系，這是學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意和掌握的。偏旁部首都有著固定的意思，所以在研究漢字意思的時候應(yīng)該注重觀察偏旁，要讓學(xué)生明確各種偏旁的表意功能，這樣學(xué)生掌握這一方法技巧，以后再遇到生字的時候也能去自主分析，達(dá)到舉一反三的良好效果[4]。例如“火字旁”和“四點底”這兩個偏旁都是與火有關(guān)的，在學(xué)習(xí)生字“炮”、“烈”等生字的時候，學(xué)生就會從與火有關(guān)的意思上去分析考慮，“炮”是用火點燃的，“烈”是熱烈似火，這樣學(xué)生的就會通過分析偏旁掌握生字的意思，提高漢字學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

總之，對于漢字的學(xué)習(xí)來說，一定要注重認(rèn)識掌握不同的造字原理，這是高效識字的重要方式，同時也是彰顯傳統(tǒng)文化魅力的必然選擇。小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重字理教學(xué)的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生以更為直觀形象的形式學(xué)習(xí)生字，同時真切感受到祖國語言文字之美，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的更大熱情。

參考文獻：

[1] 王婧雅.傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略[J].新課程（小學(xué)），2016（9）：122.

[2] 莊梅娥.淺析小學(xué)語文教學(xué)與字理的滲透與融合[J].考試周刊，2017（80）：44-45.

[3] 耿新玲.小學(xué)語文教學(xué)與字理融合的相關(guān)分析和研究[J].亞太教育，2016（10）：117-118.

[4] 王沛然.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語文字理教學(xué)研究[D].廣西師范學(xué)院，2017.