分析思維導(dǎo)圖在高中地理教育教學(xué)中的運(yùn)用策略

韓小芳

摘 要：思維導(dǎo)圖模式在高中地理教育教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前很多高中地理教師的普遍共識(shí)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，存在思維導(dǎo)圖運(yùn)用技巧掌握不到位，難以發(fā)揮有效效能的情況。本文針對(duì)于這樣的情況，援引實(shí)際高中地理教育教學(xué)案例，探討思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用技巧問(wèn)題，希望在有效的教學(xué)格局中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在促進(jìn)高中地理教育教學(xué)中的積極效能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖在高中地理教育教學(xué)中的運(yùn)用，就是結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和方向，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)內(nèi)容框架的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)滲透其中，以圖形或者表格的方式呈現(xiàn)出來(lái)，由此更加清楚的反饋知識(shí)脈絡(luò)，提升知識(shí)理解率。當(dāng)然，要想切實(shí)的發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中地理教育教學(xué)中的積極效能，還需要從多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，此時(shí)就需要對(duì)于實(shí)際運(yùn)用策略的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

1 利用思維導(dǎo)圖，提升課前預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)工作開展的是否合理和科學(xué)，關(guān)乎到后續(xù)高中地理教育教學(xué)課堂的高效化發(fā)展，此時(shí)可以巧妙的將思維導(dǎo)圖融入其中，這樣可以使得學(xué)生理清楚預(yù)習(xí)的要點(diǎn)和方向，繼而使得預(yù)習(xí)朝著更加針對(duì)性的方向發(fā)展和進(jìn)步。以“自然界的水循環(huán)”為例，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將水循環(huán)作為關(guān)鍵詞，在文本預(yù)習(xí)的過(guò)程中，依照自己的理解實(shí)現(xiàn)初步思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)，主要包括：水循環(huán)的內(nèi)涵，水循環(huán)的步驟，水循環(huán)的意義。這三個(gè)維度知識(shí)點(diǎn)的歸結(jié)，可以很好的以思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)對(duì)于本課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著基本的掌握，這對(duì)于水循環(huán)知識(shí)體系的構(gòu)建而言，奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。在初步知識(shí)框架界定的過(guò)程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記出自己不理解的節(jié)點(diǎn)，比如部分學(xué)生而言，對(duì)于文本中“總體來(lái)看，海洋水陸地水和大氣水不會(huì)增多也不會(huì)減少”的理解存在問(wèn)題，他們認(rèn)為如果是這樣的話，為什么全球變暖會(huì)成為全球化危機(jī)，為什么我們還在擔(dān)心未來(lái)的有一天會(huì)沒有淡水資源？于是在對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖上標(biāo)出問(wèn)號(hào)，這就意味著在后續(xù)的課堂交互中有著明確的方向。從上述教學(xué)案例中可以看出，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可以使得實(shí)際的學(xué)習(xí)方向得以界定，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率會(huì)因此得以不斷提升。

2 利用思維導(dǎo)圖，打造高效化的課堂

思維導(dǎo)圖在高中地理教育教學(xué)中的運(yùn)用，其核心點(diǎn)在于課堂上，其可以引導(dǎo)實(shí)際的高中地理課堂朝著高效化的方向發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于教師而言，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以很快的呈現(xiàn)出本次課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)問(wèn)探究的方式，做好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的部署，并且闡述彼此之間的關(guān)系，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究素質(zhì)鍛煉而言，是很有必要的。對(duì)于學(xué)生而言，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，可以很快的找到自己知識(shí)理解的缺陷，在交互中迅速得以反饋，使得自身的知識(shí)體系朝著更加完善的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如以“常見天氣系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)為例，主要牽涉到多種天氣系統(tǒng)，此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行交互，在一邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)比分析，循序漸進(jìn)的分析對(duì)應(yīng)天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖不斷成型的過(guò)程中，學(xué)生也可以更加直觀的審視對(duì)應(yīng)的天氣系統(tǒng)，冷鋒與暖鋒，準(zhǔn)靜止鋒三者之間的知識(shí)交互也因此會(huì)朝著更加顯性的方向發(fā)展。當(dāng)然整個(gè)交互過(guò)程中，教師還是需要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，將實(shí)際思考的過(guò)程交給學(xué)生，并且鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行歸結(jié)和繪制，由此最終得出的思維導(dǎo)圖就是大家協(xié)同的結(jié)果，這種知識(shí)獲取的體驗(yàn)，是教師不能替代的，這對(duì)于打造高效化的高中地理課堂而言，是很有價(jià)值的。教師要懂得處理好自己引導(dǎo)和主導(dǎo)之間的關(guān)系，不要出現(xiàn)越位的情況，否則就可能對(duì)于實(shí)際課堂的有效交互造成不良影響。

3 利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化課后鞏固訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖除了可以在課前預(yù)習(xí)和課堂中發(fā)揮效能之外，還可以在課后鞏固訓(xùn)練的環(huán)節(jié)發(fā)揮效能。作為高中地理教師需要正確看待思維導(dǎo)圖在此環(huán)節(jié)中的效能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，搜索知識(shí)體系構(gòu)建中存在的缺陷和不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到更加理想的教育教學(xué)格局。比如在學(xué)習(xí)完高一地理必修2第二章節(jié)“城市與城市化”課程之后，要求學(xué)生拿出一張白紙，關(guān)上書本，憑借自己的記憶實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制，在此過(guò)程中學(xué)生繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖可能是不完善的，那么丟失的知識(shí)點(diǎn)就可能是他們沒有理解的環(huán)節(jié)，在完成繪制之后要求學(xué)生向自己的同桌講述自己的思維導(dǎo)圖，探討彼此在知識(shí)體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ詈?，教師選擇其中一位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行集體回憶，然后實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的梳理，并且鼓勵(lì)學(xué)生站在理性的角度去看待自身知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程，找到自己理解的誤區(qū)，然后制定改善方案，在此基礎(chǔ)上使得課后知識(shí)鞏固訓(xùn)練朝著更加強(qiáng)的方向發(fā)展和進(jìn)步。由此可見，思維導(dǎo)圖在實(shí)際課后鞏固訓(xùn)練中也可以切實(shí)的發(fā)揮效能，教師要懂得巧妙的將其運(yùn)用到實(shí)踐課后訓(xùn)練中去。

4 結(jié)語(yǔ)

高中地理教育教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的價(jià)值是不容小覷的。教師需要自身掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，將其作為教學(xué)輔助的重要工具，還需要教導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生可以將其作為輔助自身學(xué)習(xí)的重要手段，由此確保實(shí)際課前課堂和課后的知識(shí)交互朝著更加深刻的方向發(fā)展。

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