小學(xué)語文口語交際淺析

趙有群

摘 要：目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展也日新月異?？谡Z交際課是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感和學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺(tái)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力?！钡牵趯?shí)際教學(xué)中，口語交際的課堂實(shí)施并不理想，如何上好一節(jié)扎實(shí)、有效和完整的口語交際課堂是每個(gè)語文教師都應(yīng)該積極思考和實(shí)踐的問題。從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)很重要，特別是在小學(xué)低年級(jí)，作為學(xué)習(xí)的起始階段，應(yīng)引起更多重視。從低年級(jí)開始，有必要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高他們的口語交際能力，并養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;淺析

1 引言

口語交際能力通常能夠決定一個(gè)人與其他人之間能否做到思想情感互通，能否在溝通交流過程中與其他人產(chǎn)生共鳴，對(duì)他人產(chǎn)生深刻的影響。一個(gè)人的口語交際能力甚至還會(huì)對(duì)未來能否獲得成功產(chǎn)生一定影響，因此，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力非常關(guān)鍵。由于在語文教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的文字內(nèi)容，利用語文進(jìn)行口語交際教學(xué)能夠找到豐富的素材，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。

2 口語交際教學(xué)存在的問題

2.1 教師重視程度不夠

在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中，雖然語文教師對(duì)口語交際有一定的理解和認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，并沒有做出深入的思考和研究，當(dāng)然對(duì)口語交際訓(xùn)練也就沒有做出多大的重視。偶爾進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練，也就是搞一些“成語接龍”“你說我猜”等語文活動(dòng)，這樣流于形式的口語交際教學(xué)，不僅不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，可謂得不償失。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不能很好地聯(lián)系生活實(shí)際

口語交際訓(xùn)練，顧名思義，就要體現(xiàn)在日常生活上面，就要緊密的聯(lián)系生活實(shí)際。而口語交際訓(xùn)練實(shí)際中，大部分教師不能很好地理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，不能從小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的角度出發(fā)，沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的效果不明顯。

3 優(yōu)化措施

3.1 隨地取材，即興交流，學(xué)以致用

課堂是鍛煉小學(xué)生口語交際能力的重要場(chǎng)合，要上好口語交際課，選材特別重要，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們掌握的知識(shí)有限，如果僅憑借課文中提供的說話材料，可能會(huì)有一定的局限性，所以教師要隨時(shí)觀察孩子們的興奮點(diǎn)，隨地取材，捕捉合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行口語交際，把學(xué)生們的興奮點(diǎn)適時(shí)地遷移到對(duì)交際的喜愛上，這樣他們的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，會(huì)把想說的話毫不保留地說得既完整又通順。葉圣陶先生說：“作文其實(shí)就是說自己的話，即用筆在紙上說自己的話?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，最好能與口語交際結(jié)合，因?yàn)檎f是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是說的延續(xù)，口語的發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生書面語言和思維的發(fā)展。教師可以在正式寫作前開展口語交際教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)造更開放的想象空間，也使小學(xué)生獲取更多的寫作素材。寫作課程結(jié)束后，教師可要求學(xué)生分組的相互點(diǎn)評(píng)作文，在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力。并且將學(xué)習(xí)到的口語交際知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，更具實(shí)踐意義。

3.2 注重交際技巧，提高口語交際的得體性

口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練在交往過程中的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚明白，還要得體自如，讓人聽起來舒服順耳。這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，訓(xùn)練學(xué)生在日常交往中，要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究語言修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過自己的言傳身教、適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何得體地傾聽和發(fā)言。切忌口語交際課上得熱熱鬧鬧，只重視內(nèi)容，卻不管語言質(zhì)量和語言習(xí)慣。這樣的口語交際對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力無益。教師應(yīng)在課堂或?qū)W生口語交際活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方時(shí)候，要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)議、糾正。對(duì)重要的、帶普遍性的問題，應(yīng)當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)。

3.3 開發(fā)多種形式，引發(fā)興趣“花樣說”

日常的口語交際環(huán)境復(fù)雜多樣，兩人的對(duì)話、小組的討論、兩隊(duì)的辯論、團(tuán)隊(duì)的表演等等都是口語交際的形式。縱觀當(dāng)前語文口語交際課堂，大多數(shù)還是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生禁錮在座位上被要求按規(guī)矩發(fā)言?？谡Z交際可以采用小組合作、辯論比賽或是話劇表演等形式展示一個(gè)話題，多樣的形式可以給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在小組合作中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與同學(xué)之間的交流，充分做到生生互動(dòng)。在辯論比賽以及話劇表演中，能夠鍛煉學(xué)生多方面的語文能力。以六年級(jí)上冊(cè)口語交際一中的話題為例，其中一個(gè)話題要求學(xué)生把自己想象成大自然的一員，想清楚他們是怎么生活或變化的。教師可以利用動(dòng)物比賽的形式，讓學(xué)生將自己想象成一個(gè)動(dòng)物，兩隊(duì)動(dòng)物即將進(jìn)行足球比賽，你將怎樣利用自己的能力為團(tuán)隊(duì)取得勝利。當(dāng)學(xué)生將自己想象成大象時(shí)，他可以用自己龐大的身軀擋住球門，通過與實(shí)際足球比賽結(jié)合，引發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。

4 結(jié)語

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)不僅要關(guān)注語文素養(yǎng)，也應(yīng)該滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開展，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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