小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王毅

摘 要：在教育的不斷發(fā)展下，越來越多新興的教學(xué)模式開始出現(xiàn)在教師的教學(xué)中，小組合作模式就是其中的一種。小組合作模式主要是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠集思廣益，找出最佳的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)自身的合作意識(shí)。數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將小組合作模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使課堂教學(xué)效果能夠更好。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛系統(tǒng)性地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)的學(xué)生還沒有固定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較有興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要緊緊抓住學(xué)生這一時(shí)期，探究多樣、新興、科學(xué)的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)能夠具有效率性。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，將小組合作模式融入到教師的教學(xué)中，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量的教學(xué)?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談一談小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、合理地劃分小組，讓學(xué)生更好地進(jìn)行小組合作

筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施小組合作教學(xué)策略前，應(yīng)該注重小組的合理劃分，為小組合作教學(xué)策略的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就十分注重小組的劃分。如，筆者會(huì)仔細(xì)地探究所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等多個(gè)方面，根據(jù)這些方面，將班級上的學(xué)生分成優(yōu)等、中等、有潛力這三個(gè)層次。在劃分好層次后，筆者便根據(jù)層次對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，使得每個(gè)小組都包含這三個(gè)層次的學(xué)生，保證小組與小組之間學(xué)習(xí)水平相同，小組成員之間學(xué)習(xí)水平差異大。當(dāng)然，這些小組內(nèi)的成員并不是一成不變的。筆者會(huì)每三個(gè)月重新考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重新進(jìn)行小組的劃分，從而為小組合作的實(shí)施奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重小組的劃分，讓小組合作教學(xué)策略能夠發(fā)揮出最大的作用，使自己的課堂教學(xué)效果能夠更好。

二、利用微課，提升小組合作教學(xué)效率

當(dāng)下，科技的發(fā)展使得教育的形式越來越多樣。微課是科技發(fā)展的產(chǎn)物，它改變了教育形式，使學(xué)生成為了課堂的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施小組合作教學(xué)策略時(shí)，可以巧妙的應(yīng)用微課，提升自己的教學(xué)效率。

如，在教授“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便巧妙地利用微課，實(shí)施了小組合作教學(xué)策略。在備課階段，筆者仔細(xì)地探究了本節(jié)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)上尋找了一些資源，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)微視頻。在具體的教學(xué)中，筆者首先會(huì)向?qū)W生展示筆者所設(shè)計(jì)的微視頻，雖然微視頻的時(shí)長短，但是包含著本節(jié)所涉及的所有數(shù)學(xué)知識(shí)且具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，所以學(xué)生能夠認(rèn)真的進(jìn)行微視頻的觀看。在學(xué)生觀看完微視頻后，筆者便會(huì)讓學(xué)生根據(jù)微視頻上的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作式的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行一定的小組交流，讓學(xué)生能夠更好地了解本節(jié)所涉及的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)槲⒁曨l的觀看，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，積極地與小組內(nèi)其他成員交流，使得課堂變的十分活躍。在學(xué)生進(jìn)行完小組合作后，筆者便會(huì)檢查學(xué)生的合作結(jié)果。經(jīng)檢查，筆者發(fā)現(xiàn)通過微課，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧妙地利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教師要對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略并不是放任學(xué)生不管，讓學(xué)生進(jìn)行自由地小組合作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行小組合作，保證學(xué)生的小組合作效果。

筆者在實(shí)施小組合作教學(xué)策略時(shí)，就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作前，筆者會(huì)向?qū)W生布置系統(tǒng)性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠了解小組合作學(xué)習(xí)的具體方向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能夠更有針對性。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，筆者監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生在小組內(nèi)交流與數(shù)學(xué)知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠規(guī)范自己的行為。當(dāng)然，筆者還會(huì)輪流參與學(xué)生的小組交流中，了解學(xué)生的交流情況，及時(shí)地解答學(xué)生向筆者提問的問題，使學(xué)生的小組合作能夠更為順暢。在學(xué)生進(jìn)行完小組合作后，筆者會(huì)對學(xué)生的合作結(jié)果進(jìn)行一定的評價(jià)，使學(xué)生能夠改正自己在合作的過程中所探究的錯(cuò)誤的結(jié)果，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠更為有效。總之，小學(xué)生處在發(fā)展階段，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施小組合作教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，新課程改革下，人們對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要深入探究新課程改革的要求，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)策略的革新，將小組合作模式有效地融入到教學(xué)中，使學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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