談小學(xué)低段科學(xué)實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)策略

李金偉

摘 要：本文針對(duì)低段學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂中缺乏實(shí)證意識(shí)，只認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是好玩的，或者單純的理解成為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而不是為了解決問題而實(shí)驗(yàn)這一普遍存在的心理，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)的策略。即：作為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化、故事化情景，聚焦研究問題。凸顯猜想和預(yù)測(cè)，領(lǐng)悟?qū)嵶C之因，示范引導(dǎo)表述，呈現(xiàn)實(shí)證之果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段科學(xué);實(shí)證意識(shí);示范引導(dǎo)

《新課標(biāo)》在低段的科學(xué)態(tài)度目標(biāo)中明確指出，一二年級(jí)學(xué)生能如是講述事實(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己原有想法不同時(shí)，能尊重事實(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識(shí)。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要充分地整合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣以及心理狀態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化、故事化情景，聚焦研究問題

科學(xué)來源于生活，更要服務(wù)于生活。我們從學(xué)生的角度出發(fā)，如果一開始老師就拋出要研究的問題，鑒于低段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，很難將問題和生活聯(lián)系起來，到后來就進(jìn)入體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。所以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景一是使學(xué)生置身于生活，身臨其境般感受生活中的科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。二是讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的目的，不是覺得實(shí)驗(yàn)好玩有趣才做實(shí)驗(yàn)，而是為了解決生活中存在的未知的科學(xué)奧秘而做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不是最終目的，而是解決問題的方法和手段。

例如在執(zhí)教《誰輕誰重》這節(jié)課中，我準(zhǔn)備了兩個(gè)生活中常見的物體，分別是西瓜和橘子，學(xué)生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來準(zhǔn)確地說出誰輕誰重。在學(xué)生回答后我再次出示兩個(gè)大小不一的物體，分別是大的塑料泡沫塊和小塊的金屬，用不透明的尼龍袋包裹好。一般學(xué)生會(huì)以為體積大的物體重，體積小的物體輕，但經(jīng)過簡(jiǎn)單地用手掂量，卻發(fā)現(xiàn)體積小的物體也能比體積大的物體重。此時(shí)我追問：又該怎樣準(zhǔn)確判斷物體的輕重呢？又例如在《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@節(jié)課中，我以“驢子過河”這一故事為導(dǎo)入，驢子駝鹽袋過河后倍感輕松，這是為什么？大部分學(xué)生會(huì)說鹽遇到水不見了，此時(shí)我追問：鹽真的消失了嗎？看不見的東西真的是不存在的嗎？

通過創(chuàng)設(shè)生活中實(shí)實(shí)在在存在的問題情景，并根據(jù)情景中的問題用追問的形式正式拉開探究的序幕，讓學(xué)生在問題中產(chǎn)生反思行為。

二、凸顯猜想和預(yù)測(cè)，領(lǐng)悟?qū)嵶C之因。

試想，假如把猜想和預(yù)測(cè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)省去，直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究，是否也能完成情景問題的研究？我認(rèn)為也是可以的。比如在《誰輕誰重》這節(jié)課中學(xué)生用天平秤就能測(cè)量比較物體的輕重，在《磁鐵怎樣吸引物體》這節(jié)課中學(xué)生用磁鐵挨個(gè)嘗試也能知道哪些能被磁鐵所吸引，甚至在《植物是“活”的嗎》這節(jié)課中，我可以不做實(shí)驗(yàn)直接告訴學(xué)生答案也能解決這個(gè)問題。但是，這樣做對(duì)學(xué)生而言僅僅是增加了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力，沒有猜想和預(yù)測(cè)的科學(xué)課好比小時(shí)候玩玩具，僅僅是因?yàn)橥婢咝缕?、花樣多而喜歡玩玩具，學(xué)生的科學(xué)精神和思維邏輯卻沒有得到任何提升，這與科學(xué)的本質(zhì)背道而馳。

1.示范引導(dǎo)猜想

牛頓曾說：“偉大的發(fā)明來源于大膽的猜想?！辈孪胧菍W(xué)生根據(jù)已有的科學(xué)理論知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的一種創(chuàng)新思維，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，無論正確與否都要給予肯定。但由于低段學(xué)生受到自身跳躍性極強(qiáng)的思維習(xí)慣與思維活動(dòng)的影響，猜想會(huì)演變?yōu)楹翢o根據(jù)的亂想，這使得猜想的價(jià)值無法凸顯。所以作為教師要讓學(xué)生進(jìn)行有理由的猜想，為猜想保駕護(hù)航。我是這么做的，在每次提問后，由PPT出示特定句式，比如“我認(rèn)為__________，我這樣猜想的理由是____________”，并留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生模仿這樣的句式進(jìn)行回答。通過長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的猜想會(huì)變得有理可循。

2.呈現(xiàn)預(yù)測(cè)，凸顯矛盾

預(yù)測(cè)是建立在猜想上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒有得到論證。教師應(yīng)將學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生都能看到所有的預(yù)測(cè)結(jié)果。我在執(zhí)教《誰輕誰重》這節(jié)課中，讓學(xué)生對(duì)乒乓球、塑料塊、木塊、小橡皮、大橡皮這五個(gè)物體按由輕到重的順序進(jìn)行預(yù)測(cè)，在學(xué)生完成預(yù)測(cè)后我把每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的預(yù)測(cè)結(jié)果粘貼在黑板上。由于低段學(xué)生看待事物的主觀性非常強(qiáng)烈，當(dāng)看到與自己不同的預(yù)測(cè)結(jié)果時(shí)往往會(huì)認(rèn)為自己的預(yù)測(cè)是正確的，別人的預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的，矛盾當(dāng)即凸顯。此時(shí)教師只要稍加引導(dǎo)，類似“老師該認(rèn)同哪個(gè)小組的預(yù)測(cè)結(jié)果呢”、“要想知道到底誰的預(yù)測(cè)才是正確的該怎么做”等這樣的引導(dǎo)語句，學(xué)生會(huì)意識(shí)到只有猜想和預(yù)測(cè)是不夠的，從而讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的真正目的，也就是為什么要做實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)最重要的過程。

三、示范引導(dǎo)表述，呈現(xiàn)實(shí)證之果

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)說話是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的最終目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)低段學(xué)生各方面能力水平，致力于示范引導(dǎo)完整表述事實(shí)、對(duì)比預(yù)測(cè)和結(jié)果、示范引導(dǎo)交流收獲等教學(xué)方式方法為學(xué)生搭建平臺(tái)，使學(xué)生能夠完整、客觀地表述事實(shí)，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生的實(shí)證能力獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

1.示范引導(dǎo)完整表述事實(shí)

完整表述事實(shí)的能力能夠影響學(xué)生實(shí)證意識(shí)的發(fā)展，同樣學(xué)生實(shí)證意識(shí)的提升也會(huì)反哺學(xué)生的表述能力，而低段學(xué)生受限于思維能力和詞匯量，很難清晰、全方位地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要通過自身的示范，科學(xué)語言的引導(dǎo)，引起學(xué)生的模仿，并在學(xué)生模仿的過程中，給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

在執(zhí)教《太陽的位置與方向》一課時(shí)，我結(jié)合教材內(nèi)容，使用相對(duì)淺顯的語言，將太陽的位置與方向，以及太陽的位置與方向同時(shí)間之間的關(guān)系表述清楚，并指導(dǎo)學(xué)生在表述事實(shí)時(shí)，將事實(shí)一一對(duì)應(yīng)，如“太陽從東方升起，對(duì)應(yīng)的時(shí)間為早上七點(diǎn)左右。”這樣一來，學(xué)生掌握了相應(yīng)的表述方法，此后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太陽下山時(shí)太陽的位置與方向以及同時(shí)間之間的關(guān)系進(jìn)行表述。

2.對(duì)比預(yù)測(cè)和結(jié)果

在交流研討的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果通過貼圖、拍照等適合低段學(xué)生的呈現(xiàn)方式進(jìn)行多元化地呈現(xiàn)，讓學(xué)生能看到所有小組的記錄內(nèi)容。在《誰輕誰重》這節(jié)課中，總共10組學(xué)生，學(xué)生預(yù)測(cè)物體由輕到重順序有3組是13245，4組是12345，2組是14235，1組是14325，而最終實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是13245。通過對(duì)比，預(yù)測(cè)正確的小組能體會(huì)到成功的喜悅，而對(duì)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的小組教師也要給于肯定，并通過貼切的語言引發(fā)他們進(jìn)行再次思考。我是這么說的：“預(yù)測(cè)正確的小組，你們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了你們的想法是對(duì)的，恭喜你們！預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的小組你們也通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己一開始的想法是錯(cuò)誤的，這同樣很有價(jià)值！”

通過與實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)呈現(xiàn)的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生再次思考，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)說話。

2.示范引導(dǎo)交流收獲

在每節(jié)課的最后，用“我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，光靠猜測(cè)（感覺）是不夠的，更應(yīng)該依靠___________”這樣的句式與學(xué)生交流，與實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)相呼應(yīng)，潛移默化地影響學(xué)生，逐漸提升對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，結(jié)出實(shí)證之果。

綜上所述，教師想要培養(yǎng)低段學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)建貼近他們年齡特點(diǎn)的問題情景，激發(fā)對(duì)科學(xué)的研究熱情;在猜想和預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)下足功夫，為有目的的實(shí)驗(yàn)做好鋪墊;通過教師自身的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生能完整表述事實(shí)，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)意識(shí)，最終加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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