“課證崗賽”相融合下的教學(xué)方式探析

范雪飛

【摘要】在學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革的形勢(shì)下，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)方式提出了新的要求。本文根據(jù)對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)新的要求，以《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程為例，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證大綱要求為教學(xué)依據(jù)，以會(huì)計(jì)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，借助“課程競(jìng)賽”為實(shí)現(xiàn)手段，探索課程教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】“課證崗賽”相融合 教學(xué)方式 課程競(jìng)賽 評(píng)價(jià)體系

一、課程開(kāi)展現(xiàn)狀

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是一門(mén)圍繞會(huì)計(jì)工作應(yīng)當(dāng)遵守的法律法條解釋的課程。教師上課時(shí)一般情況下，按照書(shū)本知識(shí)講解偶爾添加一些案例，上課的氛圍較為枯燥；同時(shí)，高職高專的學(xué)生，其本身就是自覺(jué)約束能力較差，加之枯燥的學(xué)習(xí)，在課堂上時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)，玩手機(jī)，聊天的現(xiàn)象；更不用談及，在課堂上師生有效互動(dòng)，熟悉法律法規(guī)、自覺(jué)遵守法律法規(guī)的能力及素質(zhì)，提升會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)。

二、“課證崗證”相融合的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)意義

會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門(mén)課程，其主要目的幫助學(xué)生畢業(yè)前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，但忽視了學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)能熟悉法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)，為社會(huì)輸送合格會(huì)計(jì)人才的初衷。所以，應(yīng)打破一貫的教學(xué)方式，應(yīng)以素質(zhì)化教學(xué)為要求。

（一）幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作崗位要求

學(xué)生坐在課堂上面對(duì)書(shū)本，接觸理論，與實(shí)際工作崗位相脫節(jié)，“課證崗證”相融合的教學(xué)方式，結(jié)合崗位工作要求安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置知識(shí)情景，讓學(xué)生身臨其境，感知崗位工作。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一貫的教學(xué)方式，學(xué)生感知無(wú)味，“課證崗證”相融合的教學(xué)方式通過(guò)課程競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，探索知識(shí)，探知真相的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀及與人溝通能力

大多高職高專學(xué)生為90后，以自我為中心較為嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的掌握，同時(shí)也要通過(guò)教學(xué)情景的設(shè)置及學(xué)業(yè)競(jìng)賽的舉行，注重學(xué)生獨(dú)立人格的樹(shù)立，正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，及良好與人溝通能力的提升。

三、“課證崗證”相融合的教學(xué)方式研究

（一）課證融合的教學(xué)方式

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)是持有者具備會(huì)計(jì)職業(yè)能力所需要的專門(mén)知識(shí)和技能的證明，持有者在求職時(shí)的資格憑證，也是企業(yè)在招聘、錄用員工的主要依據(jù)。課證融合的教學(xué)方式為學(xué)生提供獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的最佳機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)從業(yè)準(zhǔn)入實(shí)力。

在校期間取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)是學(xué)生未來(lái)從事快會(huì)計(jì)工作的重要條件，教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)要使課程與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容的緊密結(jié)合，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試大綱的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程與會(huì)計(jì)從業(yè)證書(shū)互相呼應(yīng)，并以考取該資格證書(shū)代替作為本課程期末考核的其中一種標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課崗融合的教學(xué)方式

教育部在對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中提出：“高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。高職教育把培養(yǎng)以崗位需求為導(dǎo)向，以崗位能力為核心，面向崗位的應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。

“課崗融合”，將崗位技能、融入課程，即以崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，課程體現(xiàn)崗位需及專業(yè)發(fā)展規(guī)律。學(xué)校在開(kāi)展校企合作過(guò)程中，為課證融合搭建教學(xué)平臺(tái)，如一些企業(yè)與學(xué)校相聯(lián)合推出“訂單班”授課方式。聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員來(lái)校親臨指導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)企業(yè)提出的要求，由本校教師根據(jù)人才需求、崗位需求（如出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)崗等）應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)為依據(jù)制定授課內(nèi)容，利用情景化教學(xué)方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門(mén)課程應(yīng)改變一貫條條解釋的教學(xué)方法，利用實(shí)際崗位經(jīng)常處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，由教師精心設(shè)計(jì)情景，其一般教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：第一，教師提供資料收集平臺(tái)，促使學(xué)生課前自主在平臺(tái)上，查詢會(huì)計(jì)崗位工作流程，了解崗位職責(zé)；第二，課上教師發(fā)放崗位工作資料，設(shè)定工作場(chǎng)景、布置工作任務(wù)，學(xué)生自己動(dòng)手完成所布置的會(huì)計(jì)工作；第三，學(xué)生完成后，學(xué)生根據(jù)布置的工作任務(wù)，小組間互換完成的工作資料，由小組根據(jù)在課前收集查詢的工作崗位流程及了解的崗位職責(zé)為依據(jù)進(jìn)行小組互評(píng)；第四，教師根據(jù)小組互評(píng)結(jié)果，總結(jié)處理會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)崗位應(yīng)當(dāng)遵守的法律法規(guī)，及評(píng)價(jià)學(xué)生完成的工作任務(wù)，并提出合理化建議；第五，教師展示錯(cuò)誤會(huì)計(jì)崗位工作案例（如會(huì)計(jì)核算資料、視頻等形式），由學(xué)生觀察并提出自己的觀點(diǎn)，利用錯(cuò)誤案例的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也做到警示作用。

上述根據(jù)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)真相的求知心理，從而動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)工作內(nèi)容，熟悉工作流程，能夠自覺(jué)遵守會(huì)計(jì)法律法規(guī)規(guī)章制度，達(dá)到本課程的真正教學(xué)目的，有效做到課證融合的教學(xué)方式。

（三）課賽融合的教學(xué)方式

在教學(xué)改革環(huán)境的推動(dòng)下，高職高專教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生的操作力和適應(yīng)性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了職業(yè)院校會(huì)計(jì)信息化的技能大賽，使得學(xué)生能夠展示在會(huì)計(jì)管理技能自身所具有的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)實(shí)踐的操作為將來(lái)同工作崗位實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合打下良好的基礎(chǔ)。但我國(guó)職業(yè)教育的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)具有一定的滯后性，技能大賽的引入雖具有成效，但仍難以形成系統(tǒng)、全面、覆蓋每個(gè)學(xué)生的促學(xué)與督學(xué)機(jī)制，所以恰當(dāng)?shù)谋荣悆?nèi)容設(shè)計(jì)、良好的組織與評(píng)價(jià)制度能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的支持、補(bǔ)充與融貫作用，提高人才培養(yǎng)成效。高職高專院校的教學(xué)均以一門(mén)課程為單元，以課程考試和相關(guān)從業(yè)資格證書(shū)為檢驗(yàn)方式。當(dāng)前，職業(yè)技能大賽的舉辦強(qiáng)調(diào)對(duì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與測(cè)試，推動(dòng)教與學(xué)的積極性，成為職業(yè)教育中新的驅(qū)動(dòng)力。然而，每年的全國(guó)的技能大賽難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的檢驗(yàn)和系統(tǒng)的促進(jìn)，也無(wú)法衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，如何借助競(jìng)賽的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)改變的教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)項(xiàng)支撐和優(yōu)化，成為高職高專教育的一個(gè)新課題。

技能比賽雖然在強(qiáng)調(diào)對(duì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與測(cè)試，但其考核范圍有限，缺少對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力等方面進(jìn)行檢測(cè)。會(huì)計(jì)專業(yè)高職高專的學(xué)生應(yīng)具備的會(huì)計(jì)職業(yè)能力的要求是全面的，不僅是一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能的熟練，而是要求在會(huì)計(jì)職業(yè)興趣、素養(yǎng)、習(xí)慣、方法、知識(shí)、技術(shù)等多方位發(fā)展?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)的目的不是培養(yǎng)少數(shù)懂得會(huì)計(jì)法律法規(guī)、自覺(jué)遵守法律的會(huì)計(jì)技能能手，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)從業(yè)者?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)方式需要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用興趣引領(lǐng)和考核督促相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)多種的競(jìng)賽形式幫助學(xué)生增強(qiáng)自信、自我提升、勇于競(jìng)技，使本課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生感興趣、塑造正確人生觀價(jià)值觀、滋養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)者精神世界的一門(mén)優(yōu)質(zhì)課程。

需要講授《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的考核目標(biāo)、具備的能力、素質(zhì)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)一系列的課程競(jìng)賽。課程競(jìng)賽，就是將本課程根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力分解為多個(gè)項(xiàng)目模塊的競(jìng)賽，即各項(xiàng)目模塊中都應(yīng)貫徹考核會(huì)計(jì)職業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)、能力的考核，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、貫穿本課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的課程競(jìng)賽，既有促學(xué)、實(shí)踐、也有考核、評(píng)價(jià)功能。

在高職高專院校很少以一門(mén)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)必修課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)多次舉行課程競(jìng)賽，同時(shí)耗時(shí)耗力效果不理想。其解決方案是將課程競(jìng)賽搬到課堂上，由教師根據(jù)知識(shí)模塊設(shè)定競(jìng)賽內(nèi)容，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的課程競(jìng)賽目標(biāo)是每個(gè)同學(xué)在本課程中熟悉法律法規(guī)同時(shí)還能自覺(jué)遵守法律法規(guī)，并同時(shí)不斷提升自己的會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)。

下面根據(jù)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)支票法律制度知識(shí)模塊的課程競(jìng)賽設(shè)計(jì)為例：

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)。第一，全面考核支票在填制、取得、使用過(guò)程中的法律制度；第二，通過(guò)情景設(shè)定考核學(xué)生在會(huì)計(jì)工作中處理問(wèn)題的能力、遵守法律法規(guī)的自覺(jué)性、與人溝通的能力；第三，通過(guò)微視頻案例，考核的學(xué)生辨別是非的能力；第四，通過(guò)錯(cuò)誤案例、錯(cuò)誤支票填寫(xiě)等考核學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的熟悉程度，及掌握情況。

2.具體設(shè)計(jì)。第一，案例：光華股份有限公司購(gòu)買(mǎi)佳能力鋼材有限公司菱形鋼材50噸單價(jià)每噸2000元，通過(guò)本公司中國(guó)工商銀行光霞支行2000000543689賬戶轉(zhuǎn)賬支付給佳能力鋼材有限公司，根據(jù)上述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制支票。通過(guò)學(xué)生的填制情況由學(xué)生互助評(píng)分，選出最優(yōu)；第二，教師設(shè)定場(chǎng)景：同學(xué)張某應(yīng)會(huì)計(jì)科長(zhǎng)的授意，開(kāi)出一張支票（支票的內(nèi)容、數(shù)額、日期等方面存在問(wèn)題，通過(guò)分組搶答方式考核學(xué)生；第三，教師制作微視頻為案例（如支票類別的辨析、填寫(xiě)的規(guī)范性、會(huì)計(jì)職業(yè)人員的操作流程），由學(xué)生回答在觀看視頻案例時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給出考核成績(jī)；第四，通過(guò)填寫(xiě)的支票，由同學(xué)之間查找錯(cuò)誤，并由學(xué)生給予更正意見(jiàn)，并給予評(píng)價(jià)

3.考核方式。根據(jù)每次課的班型人數(shù)，可采用教師直接賦分，也可采用學(xué)生互評(píng)的方式賦分，從中分評(píng)出最優(yōu)學(xué)生及末進(jìn)同學(xué)。

四、“課證崗證”相融合下學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程在采用“課證崗證”相融合的教學(xué)方式時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的考核。本門(mén)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)較零散切不易掌握，故每學(xué)期結(jié)束學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的同學(xué)不是很多，教師應(yīng)在本課程開(kāi)設(shè)的期間通過(guò)考試的同學(xué)在期末考核的時(shí)候給予10%的分值，這樣賦分促進(jìn)學(xué)生們的積極性提高學(xué)生的考證通過(guò)率。

在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程“課證崗證”相融合的教學(xué)方式下課崗賽三者在考核時(shí)，要緊密與崗位對(duì)接，嚴(yán)格按照崗位設(shè)置競(jìng)賽，并由教師規(guī)定崗位與本課程在崗位中應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)此評(píng)價(jià)考核，崗位標(biāo)準(zhǔn)考核占40%，競(jìng)賽得分占考核標(biāo)準(zhǔn)的20%，期末考試?yán)碚撜挤譃?0%，改變以往僅理論知識(shí)的掌握，改變只知法律理論卻不能很好的運(yùn)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位中，改善沒(méi)有習(xí)慣性的法律意識(shí)，習(xí)慣及素養(yǎng)的不足！

五、“課證崗證”相融合下教師應(yīng)具備的能力

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)占有之分重要的地位，加之知識(shí)點(diǎn)較為繁雜需要教師梳理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并與會(huì)計(jì)工作崗位內(nèi)容對(duì)接，并且也要求教師熟知崗位特點(diǎn)、工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理，內(nèi)部控制等事項(xiàng)，這就要求教師有一定的會(huì)計(jì)工作崗位的經(jīng)驗(yàn)并能不定期的去企業(yè)了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作情況。同時(shí)，還需要教師在設(shè)計(jì)課程比賽時(shí)利用經(jīng)典案例或精彩的視頻引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力，有效的做到潛移默化的將本課程生動(dòng)的傳授給學(xué)生，這需花費(fèi)教師的大量時(shí)間和需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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