淺談大智移云背景下會計課程的教學(xué)改革

唐夢瑤

摘 要：伴隨數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的來臨，各種信息技術(shù)正在改變著各行業(yè)的發(fā)展，會計也不例外。當(dāng)傳統(tǒng)的財務(wù)會計賬目可以逐漸被人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)中心、云計算等技術(shù)準(zhǔn)確而高效地記錄、統(tǒng)計時，社會對會計人才的要求也發(fā)生著巨大變化。在大智移云背景環(huán)境下，如何應(yīng)對時代要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量并進(jìn)行教學(xué)改革是亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：大智移云;會計課程;教學(xué)改革

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術(shù)正顛覆性地改變著人們的生活和各行各業(yè)的發(fā)展方向。會計學(xué)科的發(fā)展亦不例外。在移動互聯(lián)和人工智能技術(shù)下誕生的移動支付、移動辦公、云會計和財務(wù)共享中心可以使會計憑證、賬簿、報表實(shí)現(xiàn)自動生成;大數(shù)據(jù)環(huán)境也更利于業(yè)務(wù)與財務(wù)之間的準(zhǔn)確對接，進(jìn)而讓會計更加實(shí)時、精準(zhǔn)地服務(wù)于業(yè)務(wù);區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、分布式記賬使得業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)在各個節(jié)點(diǎn)上相互自動驗(yàn)證，任何記錄都將無法被人為篡改……這些新技術(shù)的廣泛使用，正引發(fā)會計核算對象、核算方法、管理模式等的顛覆性變化。新技術(shù)在給會計實(shí)務(wù)帶來沖擊的同時，也深深影響、改變著會計理論和會計課程的教學(xué)工作。面對時代的發(fā)展和信息技術(shù)帶來的變革與挑戰(zhàn)，如何做好大智移云背景下會計課程的教學(xué)改革工作是值得每位會計教育工作者思考和解決的問題。本文通過剖析當(dāng)下傳統(tǒng)會計教學(xué)模式及其存在的問題，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下對會計工作提出的新要求，探究會計教學(xué)改革的新思路和方法，并提出相關(guān)的教學(xué)改革建議和對策。

二、傳統(tǒng)會計學(xué)課程教學(xué)模式及其存在的問題

在教學(xué)思路上，傳統(tǒng)會計學(xué)課程的教學(xué)主要圍繞著“會計憑證——會計賬簿——會計報表”而依次展開。它基于會計學(xué)中“有借必有貸，借貸必相等”的記賬原理進(jìn)行，更關(guān)注于會計本身的賬務(wù)處理，即學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于如何對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確地記錄，并最終一步步生成報表。然而，在“大智移云”背景下，會計憑證、賬簿和報表的生成及其技術(shù)處理可以完全被人工智能取代，并且它比人類完成得更加準(zhǔn)確、高效，也可以在一定程度上減少人為操縱和數(shù)據(jù)篡改的問題，這在很大程度使得傳統(tǒng)財務(wù)會計失去其功能和意義。

在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上，傳統(tǒng)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握會計核算的基本方法，熟練掌握記賬原理和基本技能，為后續(xù)的專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作打下理論基礎(chǔ)。因此傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程在內(nèi)容講授上以全面論述會計學(xué)基本理論、基本核算方法和實(shí)務(wù)操作技能，系統(tǒng)闡述借貸記賬法的應(yīng)用、登記及編制會計憑證、賬簿及報表為主進(jìn)行。這種教學(xué)方式需要教師在前期鋪墊大量的會計理論體系框架和抽象的會計學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，后續(xù)的教學(xué)也都圍繞企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理及會計賬簿登記、報表編制而依次展開。然而學(xué)生對于抽象的理論知識學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)出缺乏耐心和興趣，知識多靠死記硬背為主;在學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出關(guān)注如何將相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地記錄下來，即會計的技術(shù)處理部分，而非去理解或認(rèn)真思考為什么要這樣登記、記錄的原理是什么。雖然可以順利應(yīng)對考試，但是倘若實(shí)務(wù)中出現(xiàn)變化或需要進(jìn)行分析才能得出結(jié)論時他們就會變得束手無策。然而，當(dāng)人們可以通過設(shè)定程序讓人工智能更好地完成這種會計技術(shù)處理時，學(xué)校培養(yǎng)出的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生將會面臨被淘汰的風(fēng)險。

在教學(xué)方法和模式上，目前會計學(xué)課程仍舊以教師講授為主，配合相關(guān)的作業(yè)習(xí)題加以鞏固，也安排了若干學(xué)時實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對憑證、賬簿、報表有更加具體而詳細(xì)的認(rèn)知。但傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法不能調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和興趣，教學(xué)效果不太理想。教學(xué)模式的單一化也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感減少，不再愿意積極主動的思考、分析和解決問題，學(xué)習(xí)變得被動而無趣、甚至成了一種負(fù)擔(dān)。在這種狀態(tài)的侵蝕下，學(xué)習(xí)慢慢變得功利化，學(xué)生不再為了掌握知識、提升技能而努力，相反滋長出蒙混過關(guān)、完成任務(wù)等不良思想。這樣的教育教學(xué)狀態(tài)是非常糟糕的，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也無法滿足當(dāng)今時代對人才的要求。

三、會計課程教學(xué)改革與應(yīng)對措施

在這種新的時代背景形勢下，會計課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。教育教學(xué)重心需要發(fā)生變化——從過去關(guān)注經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記錄、強(qiáng)調(diào)會計技術(shù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注業(yè)務(wù)本身及其帶來的企業(yè)資金運(yùn)動。換句話說，會計教學(xué)應(yīng)該更加注重企業(yè)發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會引發(fā)什么樣的資金運(yùn)動，以及資金為什么會發(fā)生這樣的運(yùn)動等。傳統(tǒng)的會計技術(shù)處理雖然仍需學(xué)習(xí)，但它已不再是會計課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只是一個附屬品，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確判斷和分析企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)流程和資金運(yùn)動時，賬務(wù)記錄和會計處理將是一個水到渠成的過程。基于上述分析，可以從以下幾個方面人手進(jìn)行會計課程的教學(xué)改革。

在教學(xué)思路上，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“懂業(yè)務(wù)、會技術(shù)”的專門性人才。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)流程和資金運(yùn)動三者本身就是渾然一體的。因此會計課程的教學(xué)應(yīng)該樹立“業(yè)務(wù)即會計，會計即業(yè)務(wù)”的核心思想，即遵循“業(yè)財合一”的理念，授課時將重點(diǎn)放在對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析及其引發(fā)的資金運(yùn)動上。新的教學(xué)思路和邏輯亦將轉(zhuǎn)變?yōu)椋航?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)——資金運(yùn)動——會計處理。清楚了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也就知道該如何進(jìn)行會計處理。由此，資金運(yùn)動與會計信息處理之間自動建立起一一對應(yīng)的邏輯關(guān)系。

在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上，傳統(tǒng)財務(wù)會計課程中企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和資金運(yùn)動都是非常抽象的。會計核算也都是按照會計報表項(xiàng)目而依次展開。教師更傾向于會計本身的技術(shù)處理和業(yè)務(wù)記錄，違背了信息時代下會計教學(xué)“業(yè)財合一”的指導(dǎo)思想。南此，中南財經(jīng)政法大學(xué)施先旺教授及其團(tuán)隊提出了“會計沙盤模型”，顛覆了當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)及教材體系。該模型一方面以“沙堆、沙坑”為載體，實(shí)體、形象地模擬出企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其引發(fā)的資金運(yùn)動，解決了傳統(tǒng)財務(wù)會計課程中概念及業(yè)務(wù)的抽象問題，便于學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及資金運(yùn)動。另一方面，“會計沙盤模型”采用了“流程管控”的核心思想，即按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動流程——籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、投資等五大環(huán)節(jié)重構(gòu)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，而非會計報表科目來進(jìn)行。通過業(yè)務(wù)流程分析各環(huán)節(jié)的基本資金運(yùn)動，形成企業(yè)整體基本資金的流程框架。這樣不僅可以讓學(xué)生從整體上把控企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動及其框架結(jié)構(gòu)、解決了知識點(diǎn)掌握呈現(xiàn)的碎片化問題，還能讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所引發(fā)的資金是怎樣在運(yùn)動，為什么會這樣運(yùn)動，更好地鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

其次，相比于會計的技術(shù)處理，會思考、會分析的能力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于只會呆板地記錄某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。教學(xué)中需要讓學(xué)生理解每條會計準(zhǔn)則及其對應(yīng)的會計政策，而非僅簡單地教會或訓(xùn)練學(xué)生寫出正確的會計分錄。只有理解了會計準(zhǔn)則和記賬原理，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化或業(yè)務(wù)活動變更時，會計人員才能有效地應(yīng)對，根據(jù)理解的會計政策、會計估計或會計變更等知識冷靜地分析新出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其資金變化，從容地進(jìn)行會計處理。因?yàn)闀嫓?zhǔn)則不是死板地給出某種固定的記錄方法，而是提供了一種開放性環(huán)境，使企業(yè)可以根據(jù)自身業(yè)務(wù)特點(diǎn)自由選擇最恰當(dāng)?shù)臅嫼怂惴绞?，從而更科學(xué)、真實(shí)地反映企業(yè)的財務(wù)狀況和資金運(yùn)動結(jié)果。所以高級的財會人員一定是懂業(yè)務(wù)，更是懂理論、會分析并能獨(dú)立思考和判斷的專門性人才，這樣才能自如地應(yīng)對不斷變化的環(huán)境和出現(xiàn)的新業(yè)務(wù)。

再次，隨著財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)日趨成熟，企業(yè)中單純從事財務(wù)會計的人員將會逐漸減少直至消失。財務(wù)會計最終會變成管理會計中的一個很小的板塊，而會計部門亦不再是進(jìn)行記賬的，它會慢慢從業(yè)務(wù)部門變成運(yùn)營管理部門，問接地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的決策中，為企業(yè)的每個決策提供依據(jù)和支持。這意味著會計教學(xué)也應(yīng)逐步從“財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型”，把財務(wù)會計融入管理會計之中。隨著社會對會計人員的要求從最初的賬務(wù)記錄和處理到如今的要會分析，并能間接參與到經(jīng)營決策，意味著未來社會對財會人員的要求必定是一種“復(fù)合型人才”。換句話說，財會人員不僅要“懂業(yè)務(wù)”，即熟悉業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)流程、資金運(yùn)動，會做賬，會進(jìn)行資金統(tǒng)一調(diào)控;也要“會技術(shù)”，即具備處理和分析數(shù)據(jù)的能力。因此，在會計學(xué)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，除了要有會計學(xué)核心課程外（會計電算化、管理會計、財務(wù)報告分析等），還應(yīng)增加相關(guān)的融合課程，如：數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)、r語言、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析能力。

在教學(xué)方法和模式上，“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)被國內(nèi)外大量學(xué)者證實(shí)不再符合當(dāng)下的教育學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式，未來應(yīng)該采取“以學(xué)生為主導(dǎo)”的新教學(xué)方式。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、思考、分析及解決問題的習(xí)慣。教師可以采取豐富多彩的教學(xué)手段，比如案例教學(xué)、沙盤模擬、校企合作、綜合實(shí)踐等形式，讓學(xué)生在實(shí)務(wù)中理解消化理論知識，鍛煉自己的實(shí)操能力。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的興起也為慕課等線上教學(xué)平臺提供了條件和基礎(chǔ)。教師也可以嘗試線上+線下的混合教學(xué)模式，或者采用翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行課堂展示及發(fā)言，與老師同學(xué)進(jìn)行實(shí)時互動和交流，在掌握知識的同時也可以鍛煉溝通和語言表達(dá)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在大智移云的背景環(huán)境下，社會對會計人才的要求在不斷變化和提高。學(xué)生除了對基本知識進(jìn)行掌握和理解外，還要懂應(yīng)用、會分析，繼而能評價，最后才能進(jìn)行創(chuàng)新。這是時代所賦予的要求。因此，高校的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)計也應(yīng)該以此為目標(biāo)，切實(shí)做好人才培養(yǎng)方案，為祖國培育、輸送符合時代要求的人才。

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