關(guān)注知識本源，理解抽象的時間概念

蘇彩虹

時間到底是個什么東西？是鐘面？是手表？是手機上不斷變化的數(shù)據(jù)？這是表象，是科學家沒法把無形無相看不見摸不著的時間測量出來，只能以測量物體的變動來代表時間的表象。譬如，測量地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周的變動作為一年的時間;地球自轉(zhuǎn)一圈的變動作為一日的時間;單擺振動一次作為一秒的時間;石英晶體的振動和電子在原子軌道上的轉(zhuǎn)動作為更短的時間等等，全都是以物體的變動來代替時間。所以時間是一個物理量，測量其長短常用的單位有年、月、日、時、分、秒等。

那么在課堂上如何把時間這個神秘的概念讓學生真正去理解呢？時間產(chǎn)生的原因既然是我們所處的世界存在于不斷的運動變化之中，為了認識和了解變化著的周圍環(huán)境，人類產(chǎn)生了時間的概念，用時間將各種不同運動狀態(tài)和形式聯(lián)系起來。所以，課堂上我們只有讓學生知道時間是由運動產(chǎn)生的，不管是看得見的動還是看不見的動，都產(chǎn)生了時間，那么時間這個概念也就真正建立起來。

一、在看得見的運動中建立時間概念

兒童心理學的研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W的小學兒童，大腦思維方式剛從具體思維進入形象思維時期，抽象思維才處于萌芽狀態(tài)。因此，要讓適于具體形象思維的小學兒童學習抽象的數(shù)學知識就必須把高度抽象的數(shù)學知識，先用具體形象的方法呈現(xiàn)給學生，然后讓學生通過由“具體—形象—抽象”的思維規(guī)律來認識掌握數(shù)學知識，并通過多次的這種思維方法訓練，培養(yǎng)發(fā)展學生的抽象思維能力。這就是說，運用具體形象的方法教學小學數(shù)學知識，既是使學生理解掌握數(shù)學知識的科學方法;也是培養(yǎng)發(fā)展學生抽象思維能力的必要手段。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，為了把抽象的時間概念用具體的形象呈現(xiàn)給學生，本節(jié)課下足了功夫。不僅選材講究視覺效果，內(nèi)容也富有趣味性，非常貼近學生的生活，讓學生在豐富的具體形象中形成了概念。

開課時我充分利用鐘面模型，引導學生觀察鐘面上的刻度、結(jié)構(gòu)，在了解分針走1小格是1分的基礎(chǔ)上，通過5分、5分的數(shù)并填數(shù)，重點理解“分針從刻度12轉(zhuǎn)到刻度1，一共轉(zhuǎn)過了多少小格，是多少分，刻度1可以表示幾分”，再到“分針轉(zhuǎn)一周一共轉(zhuǎn)過了多少個5小格，是多少分鐘”，這樣一步步由具體的幾分到幾個5分慢慢地抽象過度，前者是理解其他刻度表示多少分的基礎(chǔ)，后者是理解時與分的關(guān)系的基礎(chǔ)。這一活動，還讓學生明確刻度1-12的兩種含義：當時針指向鐘面上某個大格的刻度時表示幾時，分針指向某個大格的刻度時，則表示多少分。

時與分的關(guān)系，重點是1時=60分的推導，我采取利用課件動態(tài)演示，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)鐘面上分針、時針位置的變化，讓孩子非常直觀的看到了在相同的時間里，分針轉(zhuǎn)了一圈，時針走了1大格。時針走一大格是1小時，分針走一圈是60分，孩子直觀認識1時=60分。這些看似簡單地轉(zhuǎn)動演示不僅加深了孩子的印象，突破了重難點，更使學生從不斷轉(zhuǎn)動的鐘面初步體會分針帶動時針在做順時針運動，時刻在變化時間在流逝的現(xiàn)象。

二、在看不見的運動中建立時間概念

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的本質(zhì)特征。因此，課堂教學中，教師要突顯數(shù)學基本概念的核心地位，引導學生正確理解概念，領(lǐng)悟概念的本質(zhì)內(nèi)涵，使學生會運用概念進行思考、探究和解決問題，從而形成數(shù)學的思想方法。

如何讓無法拿出來給人看的時間變得具體，變得確確實實存在，讓學生理解時間的數(shù)學內(nèi)涵，這需要教師追尋知識的生活本源引導學生理解。

時間與生活是息息相關(guān)的，這種比較抽象的計量單位在計量人的成長過程是最熟悉不過的事情?？扇说囊惶焯斐砷L是看不到的運動，停止的時鐘會給人時間也停止的錯覺，但時間并未真正停止，人并未停止生長、停止變老。為了讓學生感悟時間是看不到的運動，課中我通過一個小視頻講述了人的長大、河水的流淌、讀書、抬頭都是時間，這些非常具體的物體的運動讓時間變成看得到、體會得到。我還通過老鼠把公雞的嘴堵住，然后就認為天不會亮大膽去偷東西這個故事，拋出了這樣的問題：“公雞不叫天就不會亮嗎？時間是受公雞控制的嗎？你能讓時間停下來嗎？”通過學生對問題的思考和分享揭示了時間的本質(zhì)—它是不受控制的運動，讓學生深刻地體會到時間是多么地寶貴！

（二）優(yōu)化家庭教育，讓留守兒童擁有良好的空間

在初中成長階段，面對留守兒童的教育，還少不了家庭的教育。因此，家庭教育就應該得到優(yōu)化。在此，教師就可以和留守兒童的家長進行溝通。雖然，留守兒童父母在外，不能經(jīng)?；丶铱赐⒆印５?，可以通過電話等形式進行溝通。教師要讓父母給孩子充足的希望，并擁有學習的動力和支持。教師為家長提供針對性教育策略。要求留守兒童的家長關(guān)注孩子的內(nèi)心和生活狀況，在孩子擁有家長和師生關(guān)心的情況下，才會對自己的今后成長充滿希望。同時，還應該關(guān)注在家庭中對留守兒童進行教育的長輩，要對其教育思想觀念進行優(yōu)化[5]。教師在從多個教育主體分析的情況下，為留守兒童的成長提供廣闊的空間和準備。

（三）加強社會關(guān)注，為留守兒童教育伸出援助之手

在初中教學階段，針對留守兒童教育內(nèi)容，也需要社會力量。社會相關(guān)人員就可以為留守兒童提供資助，能夠讓其的家庭困難得到有效的解決。同時，在這其中，還應該對留守兒童的教育教學進行投入，政府要從根本上解決孩子不能上學的問題。政府給予學校大量的資金和人力投入。在多個層面得到保障的情況下，讓初中留守兒童教育更加高效。另外，社會各界人士還應該給予留守兒童溫暖，堅決抵制傷害留守兒童的行為。在創(chuàng)建和諧社會的情況下，讓留守兒童在成長和生活上充滿希望。總的來說，在社會的廣泛關(guān)注下，為留守兒童提供援助之手，讓其能夠穩(wěn)定的發(fā)展和健康的成長。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段進行教學的過程中，教師和學校都應該積極關(guān)注山區(qū)留守兒童。在此，需要不同的教育主體進行努力。尤其是在初中教育時期，很多內(nèi)容都是需要教師為留守兒童提供引導和幫助。在此，學校就應該對教育教學質(zhì)量進行優(yōu)化，讓留守兒童在成長的過程中擁有堅實的保證和支撐。同時，家庭教育也是十分關(guān)鍵的。家長要和教師進行密切的溝通，針對留守兒童教育進行分析，并制定出針對性的教學策略。在社會關(guān)注的情況下，能夠解決留守兒童在經(jīng)濟和學習上的困難。總之，要制定出針對性教學舉措，為留守兒童的成長和發(fā)展提供充足的準備和支撐。在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學氛圍下，保障留守兒童朝著良好的方向發(fā)展。

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