學校對山區(qū)留守兒童親情幫扶策略探究

陸非原

摘 要：留守兒童問題一直是山村學校管理中的重點內容。初中階段是學生在思想和行為上的波動都較大，初中階段的留守兒童更是學校管理中的重點內容。親情幫扶策略是學校在留守兒童管理中的一項重要方式，會給山區(qū)初中階段的留守兒童管理上帶來一定的幫助。同時有助于幫助學校在日常的教學中促進留守兒童的健康成長，讓山區(qū)初中的留守兒童平穩(wěn)的渡過青春期。文章中就主要講述了學校對山區(qū)留守兒童的親情幫扶策略。

關鍵詞：學校 山區(qū) 留守兒童 親情幫扶 探究

留守兒童在學生人數(shù)中所占的比重比較大，留守兒童的家長由于工作的原因，會較長的時間不能回家。留守兒童在學習和生活中面臨的是經濟上的不足和親情上的缺失，這些原因都導致學生在學習中會將自己的心靈關閉。尤其是中學階段的學生，由于正值青春期，在思想上的波動本來就會比較大，在加之家庭上親情的缺失，會讓學生在學習和生活中比較敏感，在農村中學留守兒童中形成嚴重的自卑心理。親情幫扶的策略會讓留守兒童的心理感受到被關愛，體會到一絲溫暖。

一、留守兒童的心理特點分析

留守兒童在社會中的數(shù)量在不斷的增加，尤其是在山區(qū)的家庭中，幾乎所有的家庭中都有留守兒童的存在。但是實際上留守兒童的生活并不是像報紙和新聞上報道的那樣，他們比較樂觀、開朗、懂事能夠幫助家里的老人分擔家務。事實上是留守兒童由于在生活和學習中缺少來自家長的關心和愛，會在心理上比較的孤獨，同時在學業(yè)上由于留守兒童大多數(shù)和老人待在一起，在共課堂上會缺乏家長的輔導，留守兒童學習成績的降低也會導致留守兒童的自卑心理。下面就簡單的歸納了留守兒童的心理特點[1]。

（一）“王子”“公主”心理

“王子”和“公主”心理的主要內涵就是指，由于留守兒童大多是家里的老人生活在一起，老人會在日常的生活中比較寵溺孩子。老人的關心也是出于好意，但是由于老人的知識水平有限，不會在日常的生活或者能夠應用科學的教學方式，會認為無限的寵愛和呵護，是愛護孩子的手段。面對青春期時期孩子，老人更是會出現(xiàn)包庇留守兒童的現(xiàn)象，在這樣的現(xiàn)實情況下，在加之來自于留守兒童父母對孩子的愧疚，就會在回家的時候滿足留守兒童的一切要求，就會讓留守兒童變得唯我獨尊，形成“王子”或者“公主”的心理[2]。

（二）強烈的自卑心、依賴性強

留守兒童的學習和生活環(huán)境在物質上相對的匱乏，再加上父母不在自己身邊，這些原因都導致留守兒童在心理上會產生一定的自卑?？萍嫉牟粩喟l(fā)展和進步留守兒童生活中的消息在社會中經常會被報道，社會中也會經常的組織對留守兒童的募捐活動，募捐活動雖然幫助留守兒童解決了生活和學習上的迫切需要，可以幫助留守兒童優(yōu)化生活和學習中的環(huán)境。但是這樣的不需要付出的得到，也在留守兒童心中產生了一定的依賴心理。會讓留守兒童覺得不需要付出就可以得到，不利于留守兒童的健康成和努力意識的形成[3]。

（三）思想封閉、性格孤僻

留守兒童的另外一個心理特點就是性格比較封閉和內向。留守兒童與祖輩生活在一起。老人既要在家庭中照顧留守兒童的飲食起居，又要在家庭匯中決定重大事情，因此，就會很少有時間和留守兒童進行交流，導致留守兒童缺乏與人交流的意識，在性格上也會逐漸的內向、封閉。甚至部分的留守兒童會和家里的植物或者是小動物說話，這些都不利于留守兒童在心理上的健康成長[4]。

二、親情幫扶策略在山區(qū)學校留守兒童中的應用措施

（一）應用信件在父母與留守兒童之間搭建橋梁

山區(qū)學校領導者可以與當?shù)氐男偶袡C部門取得聯(lián)系，同時向教育部門呼吁建立專項的款項，在留守兒童所在的學校建立“親情紐帶信箱”信箱的設置是為了留守兒童可以方便父母和親人的聯(lián)系。通過信件留守兒童可以向父母抒發(fā)自己在學校和日常生活中遇到的問題和情感，同時留守兒童還可以與父母分享在即在生活和學習中遇到的越快的、有趣的事件。這樣的信件的形式會在留守兒童的心中形成情感的寄托，有助于留守兒童抒發(fā)自己心中的情緒，促進留守兒童的心理健康。

例如：山村學校的教師可以在班級日?；顒拥陌才派狭舫鰧ｉT的時間，讓留守兒童給自己的父母寫信，這樣的做法可以緩解寄宿留守兒童的生活壓力。因為部分的寄宿留守兒童在家中還要負擔一些家務，會導致寄宿留守兒童沒有時間寫信。教師在教學中留出專門的時間讓留守兒童寫信，從時間上解決留守兒童的寫信問題。或者在爭取留守兒童同意的情況下，教師還可以組織留守兒童進行信件內容的分享，可以幫助留守兒童豐富學校中的生活?？梢栽诎嘀凶屃羰貎和喠鲹巍靶滦偶焓埂边@樣會讓留守兒童感受到與父母通信的喜悅，讓留守兒童在日常的學習和生活中感受到快樂。

（二）應用電話在父母與留守兒童之間搭建紐帶

山區(qū)留守兒童會在生活上比較的拮據(jù)，在寄宿留守兒童的家中多半都沒有安裝電話。學校針對留守兒童家庭中的現(xiàn)狀，可以在學校中設立“親情電話”讓留守兒童和父母在學校中可以進行通話，雖然隔著千山萬水，但是電話中的一身問候，也可以讓寄宿留守兒童感受到親情溫暖。電話的形式相對于信件來說會更加的拉近寄宿留守兒童與父母之間的距離。會在留守兒童與自己的父母之間搭建起一種紐帶，讓留守兒童擺脫自卑、內向的心理，豐富留守兒童的情感。

例如：學?？梢栽O置專門的時間讓留守兒童和自己的父母進行通話。當然山區(qū)地區(qū)的資金和物質條件有限，電話的數(shù)量可能無法滿足全部寄宿留守兒童的需要，學?？梢栽O施專門的“親情電話”使用政策，讓學校中的寄宿留守兒童，在不同時時間與父母通話。通話的形式方便留守兒童及時的與父母溝通，會讓初中留守兒童及時的與父母交流自己的情緒，緩解初中留守兒童在青春期時期的敏感，讓山區(qū)初中留守兒童平穩(wěn)的渡過敏感的青春期。

（三）應用視頻加強父母與留守兒童之間的了解

視頻和信件的地方雖然是從文字到聲音上的提升。但是視頻的方式可以讓寄宿留守兒童實際的看到父母，父母也可以感受到孩子的變化。同時視頻的方式還解決了留守兒童中不善于表達的問題。視頻直觀的動態(tài)展示，可以讓寄宿留守兒童直觀感受到父母的關愛，讓留守兒童能夠彌補在心靈上的不足和缺陷，同時讓留守兒童的父母可以安心的在工作崗位上工作。

例如;山區(qū)學校可以定期的輪流組織留守兒童，應用先進的技術手段組織留守兒童和家長進行視頻。讓留守兒童了解父母在外工作的不容易，同時也會讓父母了解留守兒童在家中學習和生活的現(xiàn)狀。山區(qū)學校還可以在組織留守兒童拍一些視頻的資料分別發(fā)給留守兒童的父母。再將寄宿留守兒童父母的工作狀態(tài)和生活以視頻的形式傳給留守兒童，在留守兒童與父母之間搭建橋梁，增強留守兒童和父母之間的了解，讓留守兒童感受到親情，使山區(qū)地區(qū)的初中留守兒童健康、快樂的成長。

（四）教師“家長”形式，讓留守兒童感受到關愛

山區(qū)學校的教師在日常的教學工作中，既要做

好教師的工作，同時也要做好“家長”的角色。這樣可以彌補寄宿留守兒童的脆弱心靈。更可以讓留守兒童感受到來自教師的關愛，感受到情感。教師及時的關注寄宿留守兒童的心理狀況，會有助于教師了解留守兒童的心理，及時的調整與留守兒童的相處模式，有針對性的和留守兒童溝通，促進山區(qū)學校留守兒童在心里上的健康成長。

例如：教師可以在山區(qū)學校中應用專門的教室“心靈交流教室”在這片天地中及時的與寄宿留守兒童進行交流。教師在掌握了留守兒童的思想動態(tài)以后，及時的關心和鼓勵留守兒童。教師還可以通過向留守兒童的父母了解留守兒童的一些基本的信息，如：留守兒童的生日或者留守兒童在日常生活中的喜好等。這樣教師就可以在寄宿留守兒童的生日時候為留守兒童送上祝福，讓留守兒童感受到關心和愛護。讓寄宿留守兒童在留守的生活中感受到溫暖，增強留守兒童在生活中的信心和勇氣。

結語

綜上所述，親情幫扶的策略讓留守兒童，感受到親情的牽絆。能夠在日常的學習和生活中敞開心扉。讓學校的教師及時的掌握留守兒童在心理上的變化。在第一時間應用不同的教學方式，讓留守兒童平穩(wěn)的學習和生活。親情幫扶的策略讓留守兒童能夠在“留守”的學習和生活中感受到關愛。親情幫扶的策略也是針對山區(qū)學校留守兒童比較多的問題進行的有針對性的措施，經過在山區(qū)學校的實際應用結果顯示，山區(qū)學校的日常教學中對初中生產生積極地促進作用和影響。

參考文獻

[1]高達.農村小學留守兒童不能有效完成數(shù)學家庭作業(yè)的成因及其策略[J].學周刊，2019（10）：86.

[2]郝文，吳春俠，余毅震.中國農村留守兒童與非留守兒童攻擊行為及影響因素比較[J].中國公共衛(wèi)生，2018.

[3]胡巧紅，郭桂全.鄉(xiāng)風文明建設視角下農村留守兒童問題與解決對策[J].決策探索（下），2019（02）：16-17.

[4]梁娟.留守兒童心理健康對教育教學的啟示——留守兒童抑郁和相關影響因素研究綜述及討論[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（02）：42-44.