學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的探索

張煜

摘 要：作為一名工作在邊遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)教師，在教育實(shí)踐過程中，深刻地感受到了家庭教育的重要性。目前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，越來越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，實(shí)現(xiàn)他們的淘金夢(mèng)，因此越來越多的留守兒童自然成了我們教育的對(duì)象。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛和家庭教育，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，直接影響著學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育探索

小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。好家庭勝過好學(xué)校，好父母勝過好老師，留守兒童這方面的教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。

一、留守兒童性格表現(xiàn)及形成的原因

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)方面的問題主要表現(xiàn)

一是農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問津。家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人有的忙于家里的繁重農(nóng)活，有的年齡過大、觀念陳舊、行動(dòng)不便.有的偏重于照顧自己的孩子，因此撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)留守兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注和了解。二是當(dāng)農(nóng)村留守兒童放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們中絕大部分不識(shí)字.很難對(duì)留守兒童在作業(yè)中遇到的問題加以正確的解釋和有效的幫助。三是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童基本失去了教育的最佳時(shí)機(jī)。所以這部分留守孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于有正常家庭教育的孩子。

（二）心理素質(zhì)方面的問題主要表現(xiàn)

在家庭結(jié)構(gòu)不完整的條件下，農(nóng)村留守兒童得不到基本的心理滿足。由于農(nóng)村留守兒童常年與父母相隔，在感情上與父母產(chǎn)生了真空。撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人也常常無暇顧及他們的情緒和情感變化，使他們?nèi)笔Я俗钇鸫a的心理交流機(jī)會(huì)。這種情緒和情感障礙的長(zhǎng)期積累，容易使他們形成自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端等缺陷性格。在缺少父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童普遍缺乏安全感，人際交往能力也較差。父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。因此這部分孩子在學(xué)校內(nèi)也不愿意與其他孩子交流、合作，課堂上不大膽提出問題，也很少主動(dòng)回答老師的提問。

（三）道德品質(zhì)方面的問題

農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的基木缺失，使他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)方面出現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)為一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養(yǎng)方式，從而導(dǎo)致他們道德情感的缺失他們只知單向的接受愛。不去施愛，對(duì)家長(zhǎng)、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

（四）學(xué)校對(duì)留守兒童的教育不到位

由于留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒有做全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問題兒童難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。

留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校教育面臨著的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

二、做好留守兒童的教育問題需要改進(jìn)和加強(qiáng)的幾點(diǎn)工作

（一）加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育

留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。就要對(duì)本班的留守兒童有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。隨時(shí)留意每個(gè)學(xué)生的心理變化。留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少來自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要老師深入到學(xué)生中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感個(gè)語言的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展各種形式多樣的活動(dòng)。比如給他們過生日，讓每一個(gè)同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

（二）加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)和交流

首先學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)校可開放周定期組織監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使他們適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)家庭教育的需要，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育理論，轉(zhuǎn)變家教觀念，提高家教水平，協(xié)調(diào)學(xué)校教育。其次，教師要經(jīng)常理由空閑時(shí)間多去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育，提倡監(jiān)護(hù)人每天用簽章或簽字的方法督促孩子完成學(xué)校布置的家庭學(xué)習(xí)任務(wù)。并經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我相信有了監(jiān)護(hù)人給予精神上的鼓勵(lì)和行為上的約束，有了學(xué)校對(duì)溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)樹立起信心的。

（三）教師要引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

科任教師要寓育人于教課之中，班主任緊緊抓住班會(huì)和思想品德課，正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當(dāng)家的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)起來，思想變得成熟起來，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒有具備的。每個(gè)孩子都希望得到別人的賞識(shí)，教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活實(shí)例以作文或者主題班會(huì)的形式把自己的心里話傾訴出來，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能積極的促進(jìn)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，留守兒童的教育問題使從事教育工作的人所面臨的一個(gè)新課題，他需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師何止是燃燒的蠟燭，更應(yīng)當(dāng)是火把，把關(guān)愛和呵護(hù)傳給更多的心靈最脆弱的孩子。