談如何在初中英語教學中實施高效課堂

袁麗

摘 要：本文在分析初中英語課堂教學低下成因的基礎上，從精心備課，明確教學目標；情境導入，激活學生思維；巧設問題，兼顧全體學生；合作交流，營造良好氛圍幾方面重點探討初中英語教學中實施高效課堂的策略，旨在通過本文研究為初中英語一線教師提供借鑒參考。

關鍵詞：初中英語 高效課堂 實施策略

新課程改革對初中英語教學提出更高的要求，教師要精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在有限教學時間內優(yōu)化布置教學任務，減輕學生課內外學業(yè)負擔，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生思維品質，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，達到構建高效課堂的目的。對此，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，以高效課堂為主要研究內容，對初中英語教學中高效課堂的實施進行簡要分析與著重探討。

一、初中英語課堂教學效率低下的成因

從整體上來說，初中英語課堂教學效率低下的成因可歸納為以下幾點：（1）“重分數(shù)，忽過程”，個別教師因受傳統(tǒng)教育思想的影響，過于關注學生的英語學習成績，忽視對學生英語興趣、英語能力的培養(yǎng)，使得初中生在英語學習方面出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象；（2）“種方法，忽成效”，部分教師過于迎合課改潮流，注重對新型教學方法的引入，但是并沒有考慮到新的教學方法是否適用于學生，難以取得預期設定的課程教學目標；（3）“重教學，忽交流”，教師以講解式教學方式為主，課堂中缺乏與學生的互動交流，導致課堂教學氛圍枯燥沉悶，難以有效調動學生的英語學習積極性，不利于學生語言表達能力的培養(yǎng)。

二、在初中英語教學中實施高效課堂的策略

（一）精心備課，明確教學目標

新課程要求教師要將“備教材”與“備學生”放在同等重要的位置上，仔細研讀初中英語教材，透徹分析學生的英語學情，遵循學生認知成長規(guī)律，圍繞教學難點及重點確定教學目標，選擇行之有效且多元化的課堂教學手段，使得學生在良好課堂教學環(huán)境中學習知識、掌握技能、培養(yǎng)情感、發(fā)展能力。

以人教版七年級英語《Can you playthe guitar？》一單元為例，七年級學生此前已經(jīng)初步掌握與行為動作有關的表達方法，本課中的“情態(tài)動詞can”與“be動詞結構”存在相似之處，因此教師可利用兩者結構的異同點比較引導學生掌握“情態(tài)動詞can”的用法。對此，本課教學目標可設計如下：（1）知識目標：掌握dance、play the guitar、violin等重點詞匯及關于情態(tài)動詞can的相關句型；（2）能力目標：運用情態(tài)動詞表達自己的想法，闡述自己在某一方面所具備的才能；（3）情感目標：調查同學間的興趣愛好，培養(yǎng)學生英語學習興趣，合作交流共同完成學習任務。

（二）情境導入，激活學生思維

導入作為初中英語課堂教學的初始環(huán)節(jié)，成功有效的導入將會激發(fā)學生英語學習興趣，起到事半功倍的英語教學效果，更是初中英語高效課堂構建的關鍵所在。對此，在初中英語課堂教學過程中，教師要重視情境教學法的運用，根據(jù)學生實際情況，結合英語教材內容創(chuàng)設教學情境，如生活情境、游戲情境、表演情境、多媒體情境等，提高學生英語課堂參與性，給學生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，激活學生英語思維。

例如，在人教版初中英語《Id like some noodles？》一課的講解時，教師可為學生創(chuàng)設餐廳就餐的生活化情境，在書桌上擺放“noodles（面條）”、“rice（米飯）”、“pizza（披薩）”、“hamburgers（漢堡包）”等食物圖片，學生要利用本課所學習的句型圍繞這些圖片進行交流討論。通過這樣方式可以有效調動學生的學習積極性，極大程度上提高學生的課堂參與性，充分彰顯學生在英語課堂中的主體地位，這對學生表達能力培養(yǎng)、英語知識深化理解具有良好作用。

（三）巧設問題，兼顧全體學生

學生因受生活環(huán)境、性格特征等因素的影響，在英語學習方面會存在明顯差異，這就需要初中英語教師要尊重學生間的個體差異，根據(jù)學生的實際情況精心設計課堂提問問題，靠近學生最近發(fā)展區(qū)的基礎上，兼顧班級內的全體學生，使得每一名學生在問題分析解決中獲得有效信息，擁有同等的回答問題機會，促進班級內全體學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質教育。

例如，在人教版初中英語《My favorite subject is science.》一課的講解時，教師可根據(jù)班級內不同層次學生提出有針對性的問題：（1）對于英語基礎能力相對薄弱的學生來說，教師可提出“I think your favorite subject is music or PE？”為學生提供英語表達的機會，鼓勵學生敢于說英語；（2）對于學習層次較高的學生來說，教師可直接提出問題：“Whats your favorite subject？Give me two reasons.”同一問題以不同表達形式呈現(xiàn)，可體現(xiàn)因材施教的教學理念，所有學生都可以根據(jù)自己的實際情況回答問題，保護學生英語學習積極性，這對初中英語課堂教學效率的提升具有良好作用。

（四）合作交流，營造良好氛圍

在初中英語課堂教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學模式桎梏之中解放出來，將初中英語課堂教學的主動權轉移到學生手中，引導學生在交流討論中拓展自身的英語學習思路，掌握分析問題、解決問題的方法技巧，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，以潛移默化之勢提高學生的英語學習熱情，打造初中英語高效課堂。

例如，在人教版初中英語《What did you do last weekend？》一課的講解時，交換四課將班級內全體學生劃分為4-5人的合作學習小組，每個小組選擇一名綜合能力較強、威信度較高的學生擔任組長，各小組圍繞“過去時態(tài)一般要借助哪個動詞？”、“句子中實義動詞的形式是什么？”、“兩個who問句為何一個需要助動詞，一個不需要助動詞？”等問題進行交流討論，討論結束后各小組派代表展示本組討論成果，教師點評并歸納總結關于過去事態(tài)的語法知識。通過這樣的方式有利于營造良好課堂教學氛圍，引導學生在合作中學習，極大程度上提高學生的英語學習效率。

結語

綜上所述，初中英語教師要詳盡分析學生的英語學習情況，尊重學生主體地位，吃透英語教學目標，圍繞教學難點及重點確定英語課程教學目標，做好英語課前的教學準備工作，并通過情景導入、巧設問題、合作交流等途徑開展英語教學活動，激發(fā)學生英語學習興趣，建立和諧師生關系，增強學生英語學習自信心，提高學生語言表達能力、分析解決能力、合作探究能力，發(fā)展學生英語思維品質，打造初中英語高效課堂。

參考文獻

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