基于學科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學路徑探究

聶金梅

摘 要：歷史教育一直以來就存在邊緣化問題，很多教師雖有意做好歷史教育，可是在大環(huán)境的作用下，這些教師并沒有能夠發(fā)揮歷史教育應有的作用。近些年的教育改革以及高考制度的變化使得初中歷史教育的模式與地位發(fā)生了變化。核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)等因素成為了歷史教育的著手點與契機。為了改善過去歷史教育的遺留問題，提高初中歷史教育品質(zhì)，就需要做好核心素養(yǎng)教育。本文將以學科素養(yǎng)背景下初中歷史學科發(fā)展需求為突破路徑，設計更為合適的教育方式，希望能夠在滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎上，迎合新課改要求。

關鍵詞：初中歷史 學科素養(yǎng) 歷史教學

歷史教育的作用非常突出，歷史教育有著幫助人們學習歷史經(jīng)驗的作用。為了發(fā)揮歷史教育最大化作用，歷史教師就需要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生收獲情感體驗，扎實學生的歷史知識，使學生形成更出眾的思維意識，提高學生歷史素養(yǎng)品質(zhì)。

一、初中歷史邊緣化問題成因

我國過去曾實行了很長一段時間的應試教育，在應試教育的環(huán)境下，教師將重心放在了資料的背誦方面。并且很多學校甚至有意壓縮課時，將歷史學科的課時交給數(shù)語外等學科。部分學生家長認為數(shù)語外學科的作用遠比歷史學科要高，所以很多學生家長用這樣的思想影響著學生，學生在教師與家長的影響下同樣產(chǎn)生了歷史學習無用的態(tài)度。過去教學設備的簡陋性在一定程度上也影響了學生對歷史學科的正確認知。種種要素無法幫助學生學好歷史知識。

二、歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)思路

（一）時空觀念

學好歷史的前提在于學生需要具備時空觀念、失控素質(zhì)。學生需要在特定的條件下分析與觀察歷史知識，該過程能夠很好的開發(fā)與鍛煉學生的思維能力。

（二）史料實證

即用嚴謹?shù)膽B(tài)度獲取史料，重新打造真實的歷史環(huán)境。這是歷史學習最重要的途徑，也是評價與解釋歷史能力的一種體現(xiàn)。教師需要引導學生，幫助學生形成這樣的素質(zhì)。學生需要學會探究與分析史料使用價值與可信度[1]。

（三）歷史理解

按照當前角度解讀與分析過去事件，這是學生必須具備的能力。教師需要主動培養(yǎng)學生入情入境能力[2]。學生在主動搜集史料的過程中打破時空限制，理解歷史事故與背景原因。

（四）歷史解釋

即基于尊重歷史原則基礎上客觀評價、理性分析歷史人物與歷史事件。教師需要著眼于歷史解釋與歷史敘事能力的培養(yǎng)與分析，教師要幫助學生明白二者之間的關系。只有當學生能夠具備以公正角度看待歷史發(fā)展的能力，可以用辯證眼光評析歷史現(xiàn)象、人物與事件因果關系以后，才能夠揭示歷史價值與歷史意義。學生在這樣的氛圍下自然能夠形成認識歷史、敘述歷史的能力。

（五）歷史價值觀

也就是研究歷史的過程中，需要遵循立德、求通、求真價值取向。教師要著重考慮學生歷史價值觀的培養(yǎng)，以此幫助學生養(yǎng)成這種優(yōu)秀的學習態(tài)度與學習精神。教師要帶領學生在該過程中獲取知識，教師要引導學生站在歷史角度思考國情、民族精神與民族文化。教師需要關注國家發(fā)展、國家命運，形成能夠主動弘揚我國文化傳統(tǒng)的文化自覺、文化自信。教師要讓學生具備包容、理解、尊重各國文化、視野格局的能力，這對學生而言意義重大。

三、初中歷史教育學科素養(yǎng)突破路徑

過去歷史教育采用的是填鴨式教學模式，這種模式弊端突出。為此教師需要用探究教學方式。探究學習中，教師需要擁有合適學習內(nèi)容[3]。教師要做好對探究內(nèi)容的篩選活動。初中歷史有很多內(nèi)容可以進行探究比如亞非拉的奮起以及經(jīng)濟大危機等等。教師需要轉(zhuǎn)變模式、樹立新理念，教師需要主動拓展校外資源。過去教師只能使用課本教材講解知識，而面對信息化時代，這種方式顯然已經(jīng)落后了。教師需要用信息技術補充教學資源，教師可以在教學過程中利用多媒體教學方式調(diào)動學生學習興趣。比如在學習《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》一課，教師就可以在大屏幕中播放《拯救大兵瑞恩》、《父輩的旗幟》等視頻，用這些視頻帶領學生感受到戰(zhàn)火硝煙的時代。該過程不僅能夠幫助學生理解戰(zhàn)爭的殘酷性，同時也明白了反法西斯戰(zhàn)爭的意義。除此之外教師也要完善課評活動，課評對于引導學生，使學生樹立學習自信有很大的幫助作用。教師教學中需要站在學生心理認知特征與認知水平角度，結合學生能力層次與思維結構設計富有觀察性、檢測性的活動。教師在設計教學目標的時候必須緊扣歷史價值觀與時空觀念。如學習《動蕩的中東地區(qū)》一課的時候，教師就需要讓學生明白中東地區(qū)為何混亂，教師要引出歷史背景，使學生明白中東地區(qū)阿拉伯人與猶太人之間的關系。用這種方式幫助學生學習歷史知識。教師在教學中需要精心籌備課堂，用問題情境帶領學生吸收與消化知識。情景教學能夠很好的激發(fā)學生的創(chuàng)造性與積極性，進一步強化學生思維能力，是發(fā)展與培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要措施。教師需要用問題情境作為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)與高階思維。

結語

初中歷史教育需要站在學生的角度出發(fā)，為學生提供更具針對化特色的教育活動。只有當學生具備了這種歷史意識、歷史素質(zhì)、終身學習能力與社會適應素質(zhì)，學生今后的發(fā)展與成長才會足夠順利。教師需要把握好學生的成長規(guī)律，明確初中歷史在教育工作中的地位與作用。教師要利用趣味化的活動、有意義的問題引導與鍛煉學生歷史理解素質(zhì)，使學生具備更出眾的學科品質(zhì)與思維能力，這樣學生今后才能利用自己所學的知識解決生活中遇到的問題。

參考文獻

[1]紀瑞.歷史學科核心素養(yǎng)下學生歷史時空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70-80.

[2]汪文撤.基于學科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學路徑探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：71-72.

[3]葉敬玉.基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學實踐探究[J].江蘇教育研究，2018（32）：64-66.