陜西省渭南市臨渭區(qū)瓢飲式教學的實踐與啟示

張艷

摘 要：隨著時代的變遷，新的教學模式層出不窮。本文著重介紹渭南市臨渭區(qū)推行的瓢飲式教學模式的形成與實踐，并分析其存在的優(yōu)點與不足，旨在對一線的語文教師有所幫助，也希望對以后新教學模式的創(chuàng)新有所借鑒。

關(guān)鍵詞：教學模式 瓢飲式 核心素養(yǎng)

一、瓢飲式教學模式的概念

“瓢飲式教學模式”又稱“六環(huán)五步瓢飲式閱讀教學”。所謂“六環(huán)”指的是每篇課文的教學一般由兩個課時六個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一課時重在“學語言”，設(shè)置“導(dǎo)入新課、識字學詞、熟讀感知”三個基本環(huán)節(jié)。第二課時重在“練言語”，設(shè)置“復(fù)習回顧、專項訓練、展示檢測”三個基本環(huán)節(jié)。所謂“五步”指的是在每個單項訓練中要落實“明確目標—充分自學—精要點撥—強化訓練—展示檢測”。所謂“瓢飲”，強調(diào)突出重點，強調(diào)有效突破。具體指的是設(shè)置“專項訓練”這一教學環(huán)節(jié)，選擇一項言語技能或語文學習技能實施強化訓練。

二、瓢飲式教學模式的評價

（一）瓢飲式教學模式的優(yōu)點

1.重視學生的主體地位?，F(xiàn)代教育理論認為，學生在教育過程中處于主體地位，然而教學中教師往往滔滔不絕，學生自主學習的空間十分有限，主體地位根本得不到落實。瓢飲式閱讀教學強調(diào)學生自主閱讀，設(shè)置了“真實性閱讀”環(huán)節(jié)，強調(diào)學生自主完成，反對教師在這一環(huán)節(jié)實施中進行講解。這就從環(huán)節(jié)的設(shè)置上解決了學生主體地位難以落實的問題。此外，“專項訓練環(huán)節(jié)”也是讓學生先自主完成，然后全班進行交流，最后教師明確。瓢飲式模式它摒棄以往滿堂灌輸?shù)慕虒W方式，使學生的主體地位得到充分重視。

2.提升了學生閱讀技能和解決了閱讀量的問題。統(tǒng)編版的主編溫儒敏十分重視學生的閱讀。他認為，閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。

3.瓢飲式閱讀教學把提高學生閱讀量的陣地放在課堂上?！笆熳x感知”“真實性閱讀”環(huán)節(jié)就是學生的自讀，反對教師講解，盡可能豐厚學生的閱讀體驗，從質(zhì)的角度提高了閱讀的“量”。

（二）瓢飲式教學模式的不足

1.忽視了語文的人文性。《2011版義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。瓢飲式教學它過分重視語文的工具性，它一味強調(diào)圍繞學生言語技能的形成、實踐、提升來展開教學活動，而未充分強調(diào)各種人文因素的顯性落實，這就導(dǎo)致許多教師在教學中撥動學生情感之弦的機會較少，從而忽略了語文的人文性。

2.不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建構(gòu)。近年來，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞。語文的核心素養(yǎng)主要包括“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解與傳承”四個方面。瓢飲式教學模式過分注重學生的語言建構(gòu)和運用方面，一味提倡以中考考題為標準來制定教學內(nèi)容，對于中考考的知識點教師應(yīng)重點講解并進行相應(yīng)的訓練，而對于中考不考的知識點，教師則無需講解。在一定程度而言，瓢飲式教學模式難以實現(xiàn)文化的傳承，心靈的凈化，精神的感染，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建構(gòu)。

三、瓢飲式教學模式的實踐，以《背影》教學為例

（一）在第一課時讓學生填寫自主閱讀清單，并讓學生熟悉自讀清單：

1.朗讀全文，勾畫出不認識的字詞，給“讀讀寫寫”標上讀音。

2.自己抄寫“讀讀寫寫”的字詞，達到會寫的要求。

3.細讀第4自然段，說說父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”，這一舉動背后的心理活動是怎樣的？

4.通覽全文，說說“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？變化的原因是什么？

5.思考：第5段，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為。寫出自己在長輩面前，說過的或做過的“聰明過分”的一句話或一件事。

接下來就是解決問題，（學生根據(jù)《自讀清單》進行真實性閱讀，逐項自主完成《自讀清單》。組內(nèi)進行交流，教師相機點撥。）

1.第1，2題自主完成，各組長檢查完成情況。

2.細讀第4自然段，說說父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。

3.通覽全文，說說“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？變化的原因是什么？

4.思考：第5段，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為。寫出自己在長輩面前，說過的或做過的“聰明過分”的一句話或一件事。

（二）在第二課時，我們首先復(fù)習一下上節(jié)課的內(nèi)容：

專項訓練一：品析外貌描寫

1.過渡。

2.大聲朗讀第六段外貌描寫的段落。

3.這段外貌描寫有什么作用？（教師進行啟發(fā)和點撥）

4.教師歸納方法：外貌（肖像）描寫：這句話運用了外貌描寫的方法，交代了人物的××身份，××地位，××處境、經(jīng)歷以及××心理狀態(tài)，××思想性格等情況。

5.學生在書本上進行筆記。

專項訓練二：品析動作描寫

1.過渡。

2.繼續(xù)品讀第六段，找出父親買橘的動詞，分析人物形象，感受人物情感。

3.創(chuàng)設(shè)學習的情境，和學生一起歸納方法。動作描寫：這句話運用了動作描寫的方法，形象生動地寫出了（人物）的××心理（心情），并反映了人物的××（性格特征或精神品質(zhì)），有時還推動了情節(jié)的發(fā)展。

隨著時代的變遷，新的教學模式層出不窮，瓢飲式教學模式有可取之處，但也存在一定的弊端?？傊?，教學模式并不是一成不變的，固定的，它應(yīng)該隨著時代的變化而不斷創(chuàng)新，同時也應(yīng)該結(jié)合當?shù)貙嶋H的學情來制定，切不可照搬照用。