小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索

蔡姜姜

摘要：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法和手段，是促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的重要基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，豐富英語(yǔ)詞匯的掌握，為提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和書(shū)面表達(dá)能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)也可以讓小學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的視野，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在農(nóng)村，由于受到一些客觀條件的影響，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀存在著一些問(wèn)題需要解決，需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師給予充分的重視。本文就如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，并就如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了建議，以為實(shí)際教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀;思維;方法

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要方式，是小學(xué)生了解英語(yǔ)，加深對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的重要途徑。通過(guò)閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，為了可以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師要開(kāi)展合理的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中增加學(xué)習(xí)的自信、興趣。但在目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，仍存在很多問(wèn)題是需要我們解決的，其中，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)思維方法是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的充分肯定，也給與了高度的重視。但是，從實(shí)際來(lái)看，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著以下一些問(wèn)題：

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒(méi)有充分的顯現(xiàn)出來(lái)。就英語(yǔ)本身來(lái)說(shuō)，其具有一定的趣味性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)有著積極的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中很容易將英語(yǔ)閱讀材料的理解和賞析教學(xué)替換為單純的生字詞句的講解和過(guò)程，減少了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的重心失衡。此外，學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有科學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課內(nèi)閱讀太受制于教材內(nèi)容，也是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀重心失衡的原因。

2.閱讀材料難以滿足小學(xué)生需要。英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了完成課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容之外，還有需要大量的課外閱讀來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和提高。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)目前面臨的閱讀一大問(wèn)題在于材料少，很難找到合適的閱讀材料。農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)籍不多、網(wǎng)絡(luò)接觸也比較少，農(nóng)村小學(xué)生所采用的閱讀材料多數(shù)只局限在課本教材及各式輔助材料，趣味性不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不足。

3.閱讀思維習(xí)慣難以滿足閱讀教學(xué)開(kāi)展的要求。很多英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳遞過(guò)程，而忽略了學(xué)生的閱讀習(xí)慣問(wèn)題。由于沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀文章時(shí)普遍采取的是局部閱讀法，而沒(méi)有從文章的整體來(lái)理解文章大意，并過(guò)分糾結(jié)于不懂的單詞和詞組。長(zhǎng)期下來(lái)，教師如不給予針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)消失殆盡。而且，在一些農(nóng)村小學(xué)，由于受到教師自身?xiàng)l件的影響，很多時(shí)候都是在采用漢語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀，使小學(xué)生在理解有關(guān)閱讀內(nèi)容時(shí)存在偏差，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

1.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主開(kāi)展閱讀的主動(dòng)性。尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，將科學(xué)、高效的教學(xué)方法融入到閱讀教學(xué)中。在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，使學(xué)生用默讀的形式大概了解文章中所闡述的內(nèi)容。在此階段，教師應(yīng)該約束學(xué)生行為，避免查字典的行為發(fā)生。其次，帶領(lǐng)學(xué)生去“猜”。最后，細(xì)讀課文。

2.充分利用現(xiàn)有閱讀教材，豐富農(nóng)村小學(xué)生閱讀內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，因?yàn)檎n堂中閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)各年級(jí)段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)都是十分必要和可行的。但從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課本的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，學(xué)生的閱讀空間絕不能只限定在封閉的教室和狹窄的書(shū)本里。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)社會(huì)，幫助其拓寬閱讀內(nèi)容視角，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，課外閱讀材料極為有效地補(bǔ)充了閱讀教學(xué)中的不足，但教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生選擇合適的閱讀材料。例如，低年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)簡(jiǎn)單和以動(dòng)物為主角的童話故事;而高年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)復(fù)雜，充滿戲劇性、回味性的閱讀材料。確定內(nèi)容后教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)情節(jié)描述、實(shí)物運(yùn)用、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并啟發(fā)學(xué)生講出材料中情節(jié)的起因、發(fā)展和結(jié)局，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

3.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀能力的提升需要學(xué)生具有一定的發(fā)散思維能力，面對(duì)課文內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該能夠依據(jù)部分詞匯的組合對(duì)文章的大意有所了解。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基本每一個(gè)單元都會(huì)設(shè)計(jì)兩篇閱讀材料，這些材料具備趣味性。圖文并茂。因此，教師可以利用文本資源進(jìn)行閱讀練習(xí)。在進(jìn)行新課之前，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考，深化學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠更加快速地理解文本大概意思。教師在閱讀訓(xùn)練中，要展現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，根據(jù)文本重點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。然后根據(jù)閱讀任務(wù)，尋找文本關(guān)鍵內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，探討。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地向?qū)W生滲透閱讀策略，教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的閱讀材料采取不同的閱讀策略。教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住閱讀重點(diǎn)。提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，然后快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，找出關(guān)鍵詞和中心句，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文，理解短文并設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成，最后總結(jié)深化，拓展延伸，小組討論。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在未來(lái)的教學(xué)中，教師一定要想出更多教學(xué)方法，優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)真正產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)中自動(dòng)自覺(jué)去積累單詞、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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（作者單位：浙江省溫州市平陽(yáng)縣萬(wàn)全鎮(zhèn)湖嶺小學(xué)）