小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

張新芳

摘要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是在新課改的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，也開始向著素質(zhì)化、綜合化方向延伸。為了能夠適應(yīng)新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，文中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并分析了新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的問題，最后給出了一些行之有效的解決辦法，以供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);有效性

引言

小組合作學(xué)習(xí)（Working in groups），這種教學(xué)模式是當(dāng)前各個(gè)國(guó)家在教育當(dāng)中的主流教學(xué)模式。作為新時(shí)期高效的教學(xué)模式，小組合作是通過兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化過程。

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，小組合作模式它是將學(xué)習(xí)者按照不同的水平分成各個(gè)的小組，然后教育者利用教學(xué)過程當(dāng)中存在的動(dòng)態(tài)化因素來對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。除此之外，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等方面具有重要意義。那么要怎么樣才能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1 ?小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義，就是教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照科學(xué)、合理的方式將學(xué)生分成不同的小組，然后再按照具體的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自主思考、相互協(xié)作的方式來完成教學(xué)目標(biāo)。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不但能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂當(dāng)中發(fā)揮出自身的潛力和價(jià)值，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地加入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。這對(duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義，而且還能夠幫助學(xué)生深化自身的探究欲，讓學(xué)生能夠在一個(gè)和諧、良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中和其他同學(xué)共同進(jìn)步，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性和意義，而這也和素質(zhì)教育的核心理念高度一致。

2 ?小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)當(dāng)中存在的問題

2.1 ?時(shí)機(jī)不對(duì)

當(dāng)前有一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠體現(xiàn)出自身語(yǔ)文教學(xué)的多元化，就忽視了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性和特殊性，只是盲目性地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。例如說一些教師在一些過于簡(jiǎn)單，或者難度較大的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，導(dǎo)致小組合作的效果差強(qiáng)人意;還有一些教師在適用學(xué)生自主探究模式的內(nèi)容中，運(yùn)用小組合作交流模式，還有一些教師在一節(jié)課內(nèi)多次使用小組合作模式，使得小組合作交流的作用與價(jià)值無法被體現(xiàn)出來。

2.2 ?分組不科學(xué)

一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，只是按照學(xué)生座位進(jìn)行自然分組，而在通常情況下座位都是以學(xué)生的身高來搭配的。雖然從某種層面上來說，這種以座位排列的方式來進(jìn)行小組合作有利于學(xué)習(xí)，但是在人員的搭配上并不科學(xué)，這對(duì)于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)是極為不利的，因此必須要采取科學(xué)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3 ?實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的途徑

3.1 ?小組合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)中的作用

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣與整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要關(guān)系。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中，通過這種方式來讓學(xué)生迅速地了解課文內(nèi)容，這樣既能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面，同時(shí)還能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文有效性具有重要的作用。例如說教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的時(shí)候，教師先依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組搭配之后，再向?qū)W生介紹一下文章的內(nèi)容，然后再向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在上課以及下課的民族小學(xué)，是什么樣子的？”“你們能夠?qū)⒋巴獾陌察o以及小動(dòng)物湊熱鬧的句子標(biāo)出來，并說出這些句子的表達(dá)效果？”然后教師再要求學(xué)生帶著問題來對(duì)課文進(jìn)行深層次的閱讀。通過這種方式，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中了解到不同民族的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和感知能力，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性是相當(dāng)重要的。

3.2 ?小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性會(huì)影響到整體的教學(xué)效果，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要重視小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，在效課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探討和交流，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如說在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的時(shí)候，教師將學(xué)生分組之后再要求學(xué)生將課文中的重點(diǎn)句子找出，然后再由各小組選出一個(gè)代表，將小組成員對(duì)于‘一夜秋雨后的法國(guó)梧桐與水泥道的變化進(jìn)行描述。隨后教師再對(duì)每個(gè)小組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出各個(gè)小組代表發(fā)方中的不足和優(yōu)點(diǎn)。通過這樣的方式，不但可以讓學(xué)生深入了解并掌握課文內(nèi)容，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的愿望，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性意義重大。

3.3 ?小組合作學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中的運(yùn)用

新課改進(jìn)程的深入人心，教師應(yīng)當(dāng)要與時(shí)俱進(jìn)地改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后練習(xí)模式，讓學(xué)生的課后習(xí)題變得更加‘準(zhǔn)而‘精，而不是沿用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)來增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度和壓力。例如說教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二十一課《我不能失信》這篇課文的時(shí)候，教師可以發(fā)揮出小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在課后練習(xí)當(dāng)中向?qū)W生提出一些針對(duì)性強(qiáng)的問題：“同學(xué)們，我們?yōu)槭裁床荒軌蚴庞谌耍俊薄拔覀円趺礃幼霾拍軌虿粫?huì)失信于人？”“失信于人的后果是什么？”隨后讓各個(gè)小組的學(xué)生隨機(jī)選擇出一個(gè)問題，來作為課題進(jìn)行小組探討和研究，然后再讓學(xué)生在下課節(jié)課的時(shí)將各自小組討論出的結(jié)果，由小組代表上講臺(tái)進(jìn)行發(fā)言。通過這種方式，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性具有重要的意義。

2. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出小組合作教學(xué)的作用，教師就必須要在堅(jiān)決貫徹‘生本理念的同時(shí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，然后再結(jié)合教材內(nèi)容制定出一些高效合理的小組合作學(xué)習(xí)策略，這樣才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：張家口市尚義縣大青溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）