巧設問題 提高地理課堂效率

王海麗

摘要：《普通高中地理課程標準》（2017）在實施建議中，強調要重視問題式教學。多年的地理課堂教學實踐，深深體會到情境教學、巧妙設置問題的重要性。創(chuàng)設好的教學情境，巧妙地設計問題、呈現問題、解決問題、深化到如何讓學生自主發(fā)現問題，地理課堂能起到事半功倍的效果。

關鍵詞：問題設置;情境創(chuàng)設;合作探究;知識生成

高中地理課程標準（修訂）中強調，“學生通過地理的學習，應當獲得關鍵能力與必備品格”。隨著新一輪的課程改革不斷地深入和推進，在教學實踐中，如何更好地落實課程標準，幫助學生更多地習得地理素養(yǎng)，是擺在我們廣大地理教師面前的重要課題。王民教授通過多年實踐探索提出：“將知識回到具體的問題情境、熟知的生活情境、概念框架情境中;力避知識干涸化”是學生習得地理素養(yǎng)的重要途徑。多年的地理課堂教學實踐，深深體會到情境教學、巧妙設置問題的重要性。創(chuàng)設好的教學情境，巧妙地設計問題、呈現問題、解決問題、深化到如何讓學生自主發(fā)現問題，地理課堂能起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設虛擬情境，設計問題

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，呈現問題，激活學生的學習思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。

在《工業(yè)地域的形成》一節(jié)的教學中，構建一虛擬區(qū)域圖階段一，圖中有等高線、河流、風頻玫瑰圖、農田（棉花種植）。設計問題：1、該地主要的農產品是什么？2、以棉花為原料可以布局哪些工廠？經過一段時間的發(fā)展，展示區(qū)域圖二，圖中增加煤礦、鐵礦、鐵路等。設計問題3、經過一段時間的發(fā)展，這里發(fā)生了什么新的變化？4、在豐富的煤鐵資源基礎上，可以發(fā)展哪些工業(yè)？5、讀圖說出紡織工業(yè)和鋼鐵工業(yè)這些工廠之間有著怎樣的關系？6、以鋼鐵工業(yè)為核心的工業(yè)地域會出現在圖中何處？7、經過多年發(fā)展，以鋼鐵工業(yè)為核心，城市可能面臨哪些問題？8、政府興建經濟技術開發(fā)區(qū)，可能布局在圖中何處？8、政府招商引資，吸引到這些工業(yè)部門有何共同點？通過一連串的問題，讓工業(yè)地域這個抽象的概念，有機地生成出來。通過創(chuàng)設合理的情境，設計層層遞進的問題，培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力，培養(yǎng)學生從時空視角分析區(qū)域發(fā)展思維能力。讓學生通過“經濟開發(fā)區(qū)選址”和“招商引資”的活動，點燃學生思維火炬，把靜態(tài)的教材資源演變?yōu)閯討B(tài)的未來能力。好的教學情境可以貫串課堂始終，好的課堂就是主要解決一到兩個核心問題，好的教師就是會呈現問題的教師。

二、結合鄉(xiāng)土地理，設計問題

對教學內容的處理，要求學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于提高學生運用知識的能力和水平。教學中，根據事物之間的必然聯系，設計遞進性問題鏈，利用正向或者逆向的思維方式提出一連串的由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。

在《自然界的水循環(huán)》一節(jié)教學中，水體和水循環(huán)的過程與生活密切相關，學生較為容易掌握，但是水循環(huán)的意義比較抽象，又是本節(jié)課的重點和難點，學生學習有點困難。在教學中，可以結合鄉(xiāng)土地理，分解重、難點。先給學生放一段視頻：太湖平原的形成。然后，根據剛才觀看的視頻，提出問題：1、太湖平原的形成與哪兩條河流關系有密切的關系？2、這兩條河流在水循環(huán)中屬于哪個環(huán)節(jié)？3、這兩條河流在太湖平原的形成中起到了什么作用？4、水循環(huán)的能量來源于哪里？6、從6000千多年前的大海灣到今天的沉積平原，說明水循環(huán)還有什么地理意義？通過問題鏈，由表及里，層次清晰地分析問題。合理生成水循環(huán)的意義之：促進物質轉移和能量交換、塑造地表形態(tài)。

三、關注日常生活，展開問題

地理與生活密切相關，學習地理就是為了更好地生活。地理教學要走進生活，貼近生活，緊密聯系生活實際。將地理教育倡導的“學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念落在地理課堂教學實處。在地理課堂中有意識地培養(yǎng)學生用一雙地理眼看世界，回歸到生活中，培養(yǎng)學生關注地理現象，發(fā)現地理問題。

比如在《地理信息技術》這一節(jié)的課堂導入的處理上，先介紹中國科技進步的成就：“抬頭有神舟，深海有蛟龍，出門有高鐵，回家有大飛機”，這樣不僅激發(fā)學生的愛國情懷，而且這都與現代科技日新月異的發(fā)展密切相關，那么在地理上有哪些現代化的信息技術手段呢？很自然地導入進地理信息技術，今天我們就來看看RS、GPS、GIS的一些運用實例。由于2018年臺風活動異常，數量偏多，位置偏北。今年在華東地區(qū)登陸的臺風先后有安比、云雀、摩羯、溫比亞，然而你知道看到的這張氣候衛(wèi)星云圖是怎么來的嗎？順利過渡到遙感的概念、遙感的工作原理，不僅不同地物反射電磁波信息不同，同種地物的不同性狀反射的電磁波信息也不同，因此遙感又可以運用到農作物長勢監(jiān)測和估產。結合98年長江流域的洪災，讓學生說說RS的優(yōu)勢。GPS運用更為廣泛，比如微信發(fā)送位置，共享實時位置，美團外賣中確定位置，手機導航等運用。通過這些身邊的實例，讓學生輕易掌握本節(jié)課的重點，體現科技改變生活。

四、開展課堂實踐，解決問題

“教學”是教師和學生的雙邊互動。整個教學過程是教師和學生的合作，是教法和學法的融合。新課程改革中需要關注師生角色關系，教師是學生學習的促進者，在做中教，在做中學。教師要讓學生積極主動投入，動腦思考問題，動口表達觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。

比如講洋流性質的時候，給出四幅水溫點狀分布圖，讓學生畫出四圖中的三條等溫線，展示觀察四圖中等溫線分布規(guī)律有何異同，輕松區(qū)別南北半球。若等溫線的彎曲是由洋流造成的，試在圖中添加四支洋流，輕松感知洋流與等溫線彎曲的關系。比較四支洋流，找找其共同點，生成寒流和暖流。最后畫一條赤道，動手將四幅圖組合到同一幅圖中，若擦除等溫線，是否還能表示寒流和暖流？

將所學的內容有邏輯的整合成可操作畫圖，以學生為主體，在做中教，在做中學！

五、培養(yǎng)地理觀察，提出問題

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則是要找到問題的關鍵、要害”。學生擁有無限可能性的主體存在，教育就是使人的潛能誘發(fā)出來，教師的教是為了不教。在教學中如何引導學生自主發(fā)現問題，并在此基礎上，自主解決問題一直是我們教師追求的目標。

比如在《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)中，在構建了從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內陸的地域分異規(guī)律和山地的垂直分異規(guī)律的基礎之上。讓學生對照世界陸地自然帶分布圖，選取適當的區(qū)域，哪些地區(qū)體現哪種規(guī)律。通過學生分組合作，會發(fā)現許多地區(qū)不能用此理論來解釋，讓學生自主查閱地形、洋流等相關資料來解釋其成因，最后師生共同總結其原因。

教師巧妙設置問題，可以讓學生在地理課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理，可以讓“立德樹人”貫穿于地理教學始終，從而將地理人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大地理學科核心素養(yǎng)落在實處。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部制定，普通高中地理課程標準（2017年版），人民教育出版社.

[2]萬靜.巧設問題，讓探究更有效[J].小學教學研究（理論版），2018（6）：71—72.

[3]肖小明.行問題教學，提高課堂效率[J].讀寫算（教研版），2012，（15）：194.