初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略淺析

饒兵兵

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)提問(wèn)策略的研究，能夠?yàn)樘岣叱踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)幫助。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文本中當(dāng)中從課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)以及課后互動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略予以分析和探討，希望能夠?yàn)樘岣哒n堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位帶來(lái)支持。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

提問(wèn)是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上給予學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，其是教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生課堂互動(dòng)的重要措施。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了保證課堂教學(xué)有效性，教師必須要做好對(duì)課堂提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)?？紤]到不同學(xué)習(xí)階段提問(wèn)目的性的差別，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)階段、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)提問(wèn)策略，文章以此為切入點(diǎn)展開探討和探究。

一、課前引導(dǎo)階段的提問(wèn)策略

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前引導(dǎo)階段是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維狀態(tài)予以調(diào)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，做好課前引導(dǎo)階段的教學(xué)提問(wèn)研究，能夠?yàn)榇龠M(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)重要支持。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問(wèn)作為師生之間互動(dòng)的一種方式，其能夠讓教師借助提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)，所以想要保證提問(wèn)的效果，教師必須要確保自己提問(wèn)的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求。例如在進(jìn)行《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)，教師可以選擇從課文作者、素材的角度入手進(jìn)行提問(wèn)，例如“你們喜歡看童話故事嗎？你們認(rèn)識(shí)安徒生嗎”，也可以從中國(guó)古典成語(yǔ)故事入手向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你們知道成語(yǔ)‘自欺欺人、‘阿諛奉承、‘童言無(wú)忌是什么意思嗎？”，然后通過(guò)對(duì)三個(gè)成語(yǔ)的解答調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維模式，并引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲望，從而讓初中語(yǔ)文課堂在科學(xué)的課前引導(dǎo)提問(wèn)中獲得良好的教學(xué)啟發(fā)性。

二、課堂教學(xué)階段的提問(wèn)策略

課堂教學(xué)階段是教師進(jìn)行知識(shí)教育的主要階段，教師在該階段所進(jìn)行的提問(wèn)，都應(yīng)具有明確的指向性和目的性，以確保課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升作用，為此保證課堂教學(xué)階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)質(zhì)量意義重大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠做到從兩個(gè)方面進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，其一是備課階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的提問(wèn)。此類提問(wèn)與課堂教學(xué)內(nèi)容具有直接聯(lián)系，提問(wèn)價(jià)值在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解答，來(lái)讓學(xué)生思維狀態(tài)達(dá)到教師的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，從而為課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。其二是課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所設(shè)計(jì)的提問(wèn)。該提問(wèn)可以是以備課階段提問(wèn)為基礎(chǔ)的變形，例如在難度上的微調(diào)或在核心內(nèi)容方面的改變等，也可以是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)所進(jìn)行的臨時(shí)性問(wèn)題設(shè)計(jì)。兩種課堂教學(xué)提問(wèn)需要教師根據(jù)課堂教學(xué)效果來(lái)予以應(yīng)用，以期達(dá)到理想的效果。例如在進(jìn)行《社戲》的課堂提問(wèn)中，教師在備課階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了“偏僻的平橋村，為什么‘在我是樂土？這說(shuō)明什么？”的問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，來(lái)了解作者對(duì)于童年記憶的難忘和向往。隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷進(jìn)行，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都比較理想，基于學(xué)生的此種表現(xiàn)，我將另一個(gè)課前所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行了微調(diào)，提出了“作者對(duì)平橋村的一般樂事，在文章中起到了什么作用？”的問(wèn)題。絕大部分學(xué)生在思考后，都能夠說(shuō)出“一般樂事”是為了突出“看戲”的重要性，形成對(duì)比，以顯示出社戲在作者童年中的重要意義。此次課堂教學(xué)中提問(wèn)的臨時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的深層次啟發(fā)，課堂教學(xué)也因此獲得了更好的效果。

三、課后互動(dòng)階段的提問(wèn)策略

課后互動(dòng)階段的提問(wèn)策略是指教師在完成課堂教學(xué)后，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)所設(shè)計(jì)的，具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和測(cè)試性的內(nèi)容，其能夠起到考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)生知識(shí)記憶和培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行課后互動(dòng)提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)。例如在完成《背影》的學(xué)習(xí)后，教師可以向?qū)W生提出思考性問(wèn)題，“請(qǐng)你們回憶一下記憶中自己與父親之間的難忘瞬間，自愿進(jìn)行分享，并說(shuō)出令你難忘的原因和感受”。此問(wèn)題是讓學(xué)生能夠在完成課堂學(xué)習(xí)后，借助課文中“我”對(duì)父親濃厚的情感，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己與父親生活中相處難忘瞬間的回憶，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于父子情的感悟，并嘗試通過(guò)課文的學(xué)習(xí)去理解、了解生活中父親的不易，由此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于父親的敬愛、尊敬之情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠在德育方便有所提升，為學(xué)生的全面素質(zhì)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，做好初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)研究，能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，其必須要做好對(duì)學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的掌握，然后設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的提問(wèn)內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠在提問(wèn)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維敏捷性的鍛煉，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持與幫助。

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