基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

萬敏

【摘? 要】目的： 研究護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值。方法：選擇我校180名護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，按照隨機數(shù)字表法分觀察組（基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）與對照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）各90名，比較考核成績及教學(xué)效果。結(jié)果：與對照組比，觀察組理論成績與操作成績高;教學(xué)有效率高，P<0.05。結(jié)論：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)效率及質(zhì)量，具有廣闊的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果

【中圖分類號】R47-4????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????? 【文章編號】1004-7484（2019）06-0277-01

研究顯示，微課是以視頻為載體對教師教學(xué)期間圍繞某知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的記錄，翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的逆序創(chuàng)新，顛倒知識傳授及知識內(nèi)化兩個階段，課前向?qū)W生播放新課程的資料及視頻，便于課堂分析討論，深入理解課程內(nèi)容便于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程及主干課程是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，其能培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，便于為后期參與工作奠定基礎(chǔ)，因此馬衛(wèi)芳[1]學(xué)者認(rèn)為，利用微課+翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)效果，便于培養(yǎng)綜合人才。本研究分析護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，報道如下：

1 資料和方法

1.1資料

研究時段2017.2-2019.4，研究對象是我校180名護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，抽簽法分兩組，每組各90名，觀察組：男女比例占49：41，年齡19-23歲，均值（21.18±5.19）歲;對照組：男女比例占50：40，年齡18-22歲，均值是（21.01±5.12）歲。比較兩組基線資料無差異（P>0.05）。

1.2方法

對照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論知識以教師講解為主，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，利用示范、觀看電教片及教師總結(jié)等形式講解教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期期末完成考核即可。

觀察組：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，①課前知識傳遞階段：教師對微課程資源自行設(shè)計，含有課程過關(guān)任務(wù)、多媒體課件及思考題等資料，完成后將微課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺，要求學(xué)生課前在線觀看并完成教師設(shè)置過關(guān)任務(wù)，達(dá)到知識傳遞的目的，教師通過在線解答、討論等環(huán)節(jié)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果[2]。②課中知識內(nèi)化階段：教師以學(xué)生課前知識傳遞階段發(fā)現(xiàn)的問題類型為基點指導(dǎo)其小組協(xié)作學(xué)習(xí)或者自主探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)課前學(xué)到的知識及技能嘗試著將臨床實踐內(nèi)的問題解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷建構(gòu)并內(nèi)化相關(guān)知識，實驗課上根據(jù)學(xué)生反饋的問題給予對癥講解及操作示范，指導(dǎo)其獨立完成操作任務(wù)，便于達(dá)到技能內(nèi)化的目的[3]。③課后知識拓展階段：教師點評學(xué)生測試題完成情況，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容收集后拓展學(xué)習(xí)資源，對拓展任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，鼓勵其課間對拓展任務(wù)挑戰(zhàn)，便于鞏固并拓展知識或技能[4]。

1.3觀察指標(biāo)

考核成績：每學(xué)期期末向?qū)W生發(fā)放學(xué)校自制的考試問卷，內(nèi)容是理論成績及操作成績，各占100分，采用同等的評分標(biāo)準(zhǔn)評價，優(yōu)秀≥85分;良好71-84分;差<70分，得分越高則教學(xué)模式更具優(yōu)勢。

教學(xué)效果：待課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放學(xué)校自制的調(diào)查問卷，內(nèi)容是學(xué)習(xí)氛圍輕松、助于提高學(xué)習(xí)興趣、助于提高協(xié)作能力及助于理論實踐結(jié)合，百分制表示，得分越高越好。

統(tǒng)計學(xué)方法

利用SPSS22.0軟件分析本研究數(shù)據(jù)，計量資料（考核成績）（±s，t檢驗。計數(shù)資料（教學(xué)效果）[n/（%）]x2檢驗。P<0.05存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績

觀察組理論成績與操作成績較對照組高，P<0.05（具統(tǒng)計學(xué)差異），見表1。

2.2 教學(xué)效果

觀察組教學(xué)效果較對照組高，P<0.05，見表2。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教學(xué)處于主導(dǎo)地位為主，學(xué)生被動接受理論知識及實踐操作不利于培養(yǎng)自身的思維能力，受課堂時間有限的影響，多數(shù)教學(xué)流程流于形式，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。目前我國護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程是以微課資源為主，主要來源于全國教學(xué)資源平臺“優(yōu)課網(wǎng)”，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)科知識點、疑難問題及實驗操作等教學(xué)流程提高教學(xué)效率，微課具有主題突出、資源多樣及交互性強等優(yōu)勢，提供多樣化學(xué)習(xí)資源并反復(fù)視聽并記憶重難點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間延長到課外，擺脫群體教學(xué)模式困擾教學(xué)進(jìn)度，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容持有肯定的態(tài)度。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂是完全顛覆傳統(tǒng)課堂，不再局限于教師傳授課程內(nèi)容，更多的發(fā)揮指導(dǎo)者及促進(jìn)者的作用。學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷鞏固并提高知識及技能，與教師交流有利于促進(jìn)雙方互相理解并補充見解，培養(yǎng)協(xié)作能力且將深度的知識不斷延伸，便于提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

本研究觀察組理論成績與操作成績較對照組均高;教學(xué)效果較對照組高，P<0.05（具統(tǒng)計學(xué)差異），說明研究與趙紅，姚平波，劉玉環(huán)等[5]文獻(xiàn)報道結(jié)果接近。

綜上所述：護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高實踐操作技能，提高教學(xué)效果且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬衛(wèi)芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（17）：208-209.

[2]康丹，李敏，顏麗霞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用初探[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，24（04）：71-73.

[3]鄭小靜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017，15（14）：166-167.

[4]李春艷.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘南學(xué)院學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2016，18（03）：56-58.

[5]趙紅，姚平波，劉玉環(huán)等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蛇志，2016，28（01）：108-109.