談“語言建構(gòu)與運(yùn)用”在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

崔玉明

摘 要：在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是其基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。其目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成一定的語言經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)語感的生成，并能夠在語言構(gòu)建的過程當(dāng)中運(yùn)用正確的語言文字進(jìn)行交流。本文即是談?wù)Z言構(gòu)建與運(yùn)用在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育人士提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)與運(yùn)用;初中語文;實(shí)施策略

引言：

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，單方面的理論知識(shí)灌輸已逐步轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，最重要的就是讓學(xué)生理解到博大精深的中國文化，能夠運(yùn)用正確的中國漢字與詞語來構(gòu)建自己的溝通語言。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的過程都具有非常重要的意義。并且，根據(jù)新課標(biāo)中對語文核心素養(yǎng)所包含的標(biāo)準(zhǔn)可以得出，只有將語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力培養(yǎng)到位，才能夠進(jìn)一步發(fā)展語文學(xué)科的其他核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力。

一、在語文閱讀教學(xué)課堂中的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感

在我國文化的發(fā)展過程當(dāng)中，有許多優(yōu)秀的作品其語言精粹、文章的邏輯能力十分的強(qiáng)。所以學(xué)生在誦讀的過程當(dāng)中，也能夠通過聯(lián)想，在誦讀時(shí)體會(huì)文章當(dāng)中的句子含義以及文章韻味，進(jìn)而引起感情上的共鳴。讀書百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生能夠通過誦讀在字詞當(dāng)中感受到語言的魅力，因聲求氣、梳理意脈，并逐漸深入文章，體會(huì)到文章的中心思想。例如在《春》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以讓學(xué)生不斷的誦讀，不斷品味文章當(dāng)中的語言，體會(huì)到作者在寫下這篇文章時(shí)的喜悅以及對春的贊美，進(jìn)而感受到文章的中心思想。并能夠?qū)⑦@份情感帶入到自身的生活當(dāng)中，引發(fā)自己對春天的喜愛之情，深入理解“一年之計(jì)在于春”這一句子的含義。

（二）注重積累，構(gòu)建語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

語言的構(gòu)建與應(yīng)用是一個(gè)非常漫長的過程。所以需要學(xué)生在大量的閱讀過程當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建其語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)體系。不只是在閱讀過程當(dāng)中，還應(yīng)該在與其他人交流學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸積累語言材料，進(jìn)而形成自身的語言特征，構(gòu)建屬于自己的語言系統(tǒng)。如在人教部編版五四制六年級第五單元的教學(xué)過程中，這一單元的文章都是描寫自身經(jīng)歷進(jìn)而抒情的文章。學(xué)生在其中應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)。例如在《夏天里的成長》這一篇文章當(dāng)中，作者運(yùn)用了哪些語言、句式，又運(yùn)用了哪些描寫來表達(dá)自己對這一成長經(jīng)歷過程當(dāng)中的感情。在《盼》和《小戰(zhàn)》這兩篇文章當(dāng)中又運(yùn)用了哪些寫作手法。在這三篇文章當(dāng)中的描寫手法又有哪些異同，通過再總結(jié)與分析，使學(xué)生不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）善于聯(lián)系，加強(qiáng)對語言的理解

學(xué)生在提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力時(shí)，應(yīng)該注重他們的認(rèn)知重組過程，認(rèn)清語言與漢字的概念結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。進(jìn)而學(xué)會(huì)聯(lián)系語言的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對語言的理解。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中要多提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系文本、并仔細(xì)品味在文章當(dāng)中的字詞、句子、段落，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在文章當(dāng)中的規(guī)律，加深對語言的理解。例如在八年級上冊《背影》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為什么朱自清先生要將“背影”這一詞語當(dāng)做文章題目、文章的背影是哪個(gè)人的背影？這個(gè)背影給了朱自清先生什么樣的感受？這些都需要學(xué)生通過閱讀文章，篩選信息，進(jìn)而找到問題的答案。而在閱讀時(shí)，要讓學(xué)生將文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而感受到相關(guān)字詞在文章當(dāng)中的作用與含義。

二、在語文寫作教學(xué)課堂中的實(shí)施策略

（一）情境式寫作

在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要根據(jù)相應(yīng)的情境才能夠?qū)⒆约旱那楦屑ぐl(fā)出來，進(jìn)而體現(xiàn)在寫作當(dāng)中。在寫作時(shí)，就會(huì)寫到自己真實(shí)的經(jīng)歷和感受，以直面現(xiàn)實(shí)的角度去進(jìn)行思考和體會(huì)。例如在八年級第5單元的寫作當(dāng)中說明事物要抓住特征。教師就可以讓學(xué)生去觀察身邊當(dāng)中的物體，可以是一只鋼筆也可以是一本書。再根據(jù)這支鋼筆所得到的方式以及其賦予的感情，鋼筆也許是黑色的、紅色的、黃色的，再結(jié)合它的筆尖順滑、外形好看等各種特征，講解自己對這支鋼筆的情感。所以教師應(yīng)當(dāng)把寫作的情境帶入到課堂當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富他們的情感體驗(yàn)。進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作，有利于提升語言構(gòu)建以及運(yùn)用的能力。

（二）主題式寫作

主題式寫作是初中生在寫作過程當(dāng)中最常用的一種方式。主要是根據(jù)教材中的某一主題或者某一個(gè)方面讓學(xué)生圍繞主題，再產(chǎn)生一系列的聯(lián)想或者情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去回想真實(shí)的經(jīng)歷，再圍繞主題進(jìn)行多途徑的寫作?？梢詫⒔?jīng)歷的過程寫入到文章當(dāng)中，也可以將過程當(dāng)中的感受寫到文章內(nèi)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的語言構(gòu)建體系。

結(jié)束語

在初中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀與寫作是有效培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建運(yùn)用能力的兩種課堂教學(xué)方式。所以教師要在這兩個(gè)方面打好教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)用有效的教學(xué)手段，使學(xué)生提升自己的語言構(gòu)建與運(yùn)用的能力，進(jìn)而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中將相應(yīng)的教學(xué)措施落實(shí)，實(shí)施有效的教學(xué)策略有效提升語文能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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