淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

曹燕

摘 要：優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的重要方式方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)以及具體學(xué)情，優(yōu)化課堂提問(wèn)的教學(xué)策略，在日常的教學(xué)課堂中做到統(tǒng)觀全局、難易適度、迂回提問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，其實(shí)課堂提問(wèn)更具科學(xué)性和藝術(shù)性，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)效果，向有效課堂教學(xué)邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效策略

一、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)都有著很大的影響。一直以來(lái)，課堂提問(wèn)教學(xué)都是最常用的課堂教學(xué)方式，隨著教育方式的變革，課堂提問(wèn)的方式也有所改變，但不論怎樣改變，它的作用是一成不變的。從教師課堂教學(xué)的角度來(lái)講，課堂提問(wèn)有助于讓老師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，并讓教師在提問(wèn)中找出授課的關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，將課堂信息反饋給教師，這樣教師便能知道這堂課所教授的知識(shí)點(diǎn)的不足，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而對(duì)講課方式及授課內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們老師應(yīng)該把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂提問(wèn)的本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生的隨堂考核的一種方式，因此，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著督促的作用。教師在每節(jié)課后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生們便會(huì)下意識(shí)的認(rèn)真聽(tīng)課；同時(shí)，課堂提問(wèn)是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)回顧，教師在提問(wèn)后，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)將本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)一遍，這樣便增強(qiáng)了他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的記憶。并且，課堂提問(wèn)教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的不足之處

（一）提出的問(wèn)題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，比較隨意

小學(xué)學(xué)生思維還不是很成熟，大多還停留在較淺的思維階段，然而我們語(yǔ)文教師在提問(wèn)過(guò)程中，提出的問(wèn)題往往是直接以成人難點(diǎn)思維提出的，不會(huì)考慮到學(xué)生的思維具體情況。學(xué)生的大腦跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是詞不達(dá)意，或者沒(méi)有學(xué)生屬于舉手，愿意回答問(wèn)題。更有甚的是教師只是為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)而應(yīng)付的在課堂上簡(jiǎn)單提問(wèn)幾次，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好提問(wèn)思考的環(huán)境，學(xué)生在這樣突然的提問(wèn)中，手忙腳亂，束手無(wú)策。還有的由于準(zhǔn)備不足，提問(wèn)的質(zhì)量不高，如只是應(yīng)付的問(wèn)一問(wèn)“大家覺(jué)得好不好啊”，“同學(xué)們覺(jué)得對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，學(xué)生們也應(yīng)付的回應(yīng)老師“好”或“對(duì)”，這樣的提問(wèn)是沒(méi)有任何價(jià)值的，也不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生任何好的促進(jìn)作用。

（二）提問(wèn)的時(shí)間和次數(shù)把握不恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題評(píng)價(jià)不足

如果我們想完成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，提問(wèn)的次數(shù)要根據(jù)課文的情況來(lái)設(shè)置提問(wèn)次數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在提問(wèn)的過(guò)程中過(guò)于頻繁，沒(méi)有抓住提問(wèn)的特點(diǎn)和精髓，過(guò)于頻繁的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易形成慣性回答，不經(jīng)過(guò)大腦的回答，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)喪失了應(yīng)有的興趣。其次老師對(duì)于學(xué)生的回答缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)技巧。對(duì)于回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生采取批評(píng)的方式來(lái)對(duì)待，小學(xué)生正是自信心建立的關(guān)鍵時(shí)期，批評(píng)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，失去自己的主見(jiàn)，更會(huì)失去思考回答問(wèn)題的信心。

三、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略

（一）靈活把握課堂提問(wèn)難度，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力

在小學(xué)語(yǔ)文中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)思考非常重要。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須要把握好課堂提問(wèn)的難度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不可過(guò)難。教師可以先用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行引入，等學(xué)生回答出這一簡(jiǎn)單問(wèn)題后，教師再增加問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考?；蛘咄ㄟ^(guò)一個(gè)問(wèn)題引入另一個(gè)問(wèn)題，將一些語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)記憶，并在思考問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)綜合考慮。這樣能夠激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思考問(wèn)題的能力。

（二）問(wèn)題的設(shè)立要深思熟慮，針對(duì)性強(qiáng)

在設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)要注意問(wèn)題的針對(duì)性，首先語(yǔ)文教師在設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)要根據(jù)課文的主題思想進(jìn)行設(shè)置，不能脫離課文的中心思想，問(wèn)題的提出有利于學(xué)生理解課文的原意。其次設(shè)置問(wèn)題需要根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置，小學(xué)二年級(jí)以前的學(xué)生提出的問(wèn)題不宜過(guò)難，要直觀好理解。其次在提問(wèn)的過(guò)程中要一視同仁，對(duì)理解能力不強(qiáng)的學(xué)生也要加強(qiáng)提問(wèn)，設(shè)置由淺入深的問(wèn)題讓理解能力不強(qiáng)的學(xué)生回答，以提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣針對(duì)性的展開(kāi)課堂提問(wèn)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)都有很大的幫助。

（三）語(yǔ)文課堂提問(wèn)要注意的頻率，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要正面

積極有效的課堂提問(wèn)還應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，在語(yǔ)文課堂上的要注意提問(wèn)的頻率，一般開(kāi)始回答問(wèn)題需要教師在課堂上進(jìn)行到課文的一半時(shí)提問(wèn)，起到承上啟下的作用，最后在課文結(jié)束時(shí)需要學(xué)生在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，注意提一些學(xué)生綜合思考課文思想的問(wèn)題，切不可提問(wèn)過(guò)多。另一方面，教師要注意課堂上自身的細(xì)微動(dòng)作，因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)非常在意教師和同學(xué)的反應(yīng)，教師微笑的以及贊賞的面部表情和動(dòng)作對(duì)于敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的激勵(lì)作用，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加主動(dòng)。最后，在評(píng)價(jià)的度上要把握好，回答出色的也不可過(guò)分的贊美，回答不好的也不可過(guò)分貶低，對(duì)學(xué)生給予肯定的鼓勵(lì)同時(shí)提出對(duì)學(xué)生的期望，要和學(xué)生一起進(jìn)行課文的深入思考。

小學(xué)階段，教師課堂把握提問(wèn)難度高，更要激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力；讓學(xué)生提高課堂參與度，老師要做好學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生占課堂主體地位；分層次提問(wèn)，鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參與其中；適時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂提問(wèn)；并且，教師要在課前精心準(zhǔn)備，所提問(wèn)題要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有這樣，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文課堂做到有效提問(wèn)，從而提高教學(xué)水平。