初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析1

張改玲

摘 要：現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展和進步的過程中，國家的經(jīng)濟和科技水平得到了良好的提升，也正是在這樣的背景下，新課改理念被提出，素質(zhì)教育成為校園教學工作中的重點。本文就是針對初中階段語文教學工作中，閱讀課程的開展情況進行分析，希望能夠通過最正確的教學方法，有效改善傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學效果，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維能力，使學生綜合能力得到提高和進步。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學 閱讀 思維能力

信息化時代，信息獲取能力成為衡量一個人綜合素質(zhì)的重要標準。信息獲取能力又直接與學生的閱讀能力相關(guān)，因此初中語文閱讀教學中，教師要進一步提升學生閱讀能力培養(yǎng)認識，“培養(yǎng)起學生良好的語文閱讀能力，將學生的語文素質(zhì)提升上來，是當今語文教師所關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。”教師要不斷優(yōu)化閱讀教學策略，激發(fā)學生閱讀學習興趣，突出學生在閱讀學習中的地位，全面提升初中生閱讀學習能力。

一、運用形象思維法培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

在初中階段的閱讀教學工作開展的過程中，教師也可以有意識地引導學生在閱讀階段，掌握各種各樣的學習方法，這樣能夠提高學生的綜合能力，也能夠讓學生通過閱讀知識，學習到其他內(nèi)容，提高其自身的素質(zhì)。同時，通過有意識的培養(yǎng)掌握各種能力的方法，可以顯著地幫助初中階段學生寫作水平的提升，這一點與閱讀教學有著不可分割的效果。同時，也能夠讓學生利用抽象指導性的思維，指導自身的閱讀知識學習，例如：在學習記敘文的閱讀知識過程工程中，教師就可以讓學生針對記敘文的文章內(nèi)容中的故事情節(jié)，進行反復的陳述和學習，引導學生用最簡潔的語言表達其中的內(nèi)容，并且詳細的對文章所包含的故事情節(jié)和發(fā)展脈絡進行闡述，理清不同人物之間所擁有的個性特點，理解作者想要表達的意圖，這樣對于學生的能力提升，有著非常重要的影響。在這里所涉及到的創(chuàng)造性思維，指的就是在創(chuàng)新思維影響下，通過發(fā)散和復合性思維的共同運用，讓學生在閱讀過程中自我進行想象，把頭腦中已經(jīng)包含的知識內(nèi)容重新的組合、加工和整理，產(chǎn)生一種最新的思想和理念，并且加以設計的一個過程，這樣才能夠完成學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

二、運用抽象思維法和創(chuàng)造性思維法培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

形象的思維培養(yǎng)方法屬于一種具有非常強藝術(shù)性的思維能力培養(yǎng)方式，這種思維的培養(yǎng)，主要就是把想象等眾多元素，作為思維培養(yǎng)的重要形式，在課堂中融入出來。在初中階段語文課堂教育工作開展過程中，想要通過閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀思維能力，就需要把形象的思維融入到眾多形式之中，讓學生想象的思維能力發(fā)揮出其自身所具有的關(guān)鍵性作用。所以，在教學過程中，教師實際培養(yǎng)學生閱讀思維能力的時候，首先需要重點集中對學生的想象力能力進行培養(yǎng)，而在這其中想象能力的培養(yǎng)，還分為兩個方面：一種就是培養(yǎng)學生進行再創(chuàng)造的想象能力；另一種就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。

所以也要求教師在開展閱讀教學過程中，能夠通過閱讀的內(nèi)容，引導學生充分地進行自我想象空間的拓展，創(chuàng)造出具有獨立性的想象環(huán)境，例如：在學習《使至塞上》這首古詩的時候，對于其中“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句，就可以讓學生閉上眼睛展開自己的想象力，想象詩人在描寫過程中，大漠邊塞的壯麗景象，以此培養(yǎng)學生在閱讀故事過程中的再創(chuàng)造能力，同時也能夠讓學生在學習的過程中，感受到語文課堂中所具有的美好意境再次渲染上，提高自身的思維能力。

三、巧設導語，培養(yǎng)初中階段學生的閱讀思維能力

初中語文課堂教學工作的開展過程中，把新知識和舊知識相互聯(lián)系，能夠利用這樣的方法，激發(fā)學生閱讀階段對于新知識學習的興趣，也能夠讓學生學習的意識被激發(fā)出來。例如：在學習《孤獨之旅》這篇文章的時候，教師就可以也可對課堂的導入環(huán)節(jié)進行設置：“同學們是否聽過《真心英雄》這首歌？”，并且結(jié)合使用多媒體的形式，把這首歌曲進行播放，對于其中：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”一句有著豐富內(nèi)涵的話，進行單獨的講解，并且告知學生生活本來就充滿辛苦和淚水，這就是人生的真諦，只有經(jīng)過磨練才能夠成熟。

隨后教師告知學生，今天我們學習的文章內(nèi)容，就與未來我們的生活情境息息相關(guān)，每個人的一生都會面臨著這樣的困境，進而引導學生繼續(xù)學習《孤獨之旅》這篇文章，體驗作者的內(nèi)心感受。這樣的課堂導入方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生的閱讀思維得到培養(yǎng)，使其在學習之前就已經(jīng)感受到這篇文章的內(nèi)涵，進而深入地對其中的作者核心思想，對作者表達的理念進行挖掘，提高其教學的效果。

結(jié)語

綜上所述，縱觀我國初中階段教學工作的開展情況能夠看出，在傳統(tǒng)的語文課堂上，很多教師忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)，更沒有涉及到其思維能力的創(chuàng)造，這也導致語文課堂枯燥乏味，教師在文章閱讀的過程中，僅僅是讓學生找到文章的中心思想，根據(jù)課后練習題進行課堂教學工作的開展，學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力完全無法得到提升。而在本文內(nèi)容中，重點提出初中語文課堂閱讀教學工作的改革，希望能夠通過良好的教學方式，培養(yǎng)出學生閱讀思維的能力，使學生的綜合素質(zhì)得到提高，為其后期的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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