高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透與教學(xué)方式研究

肖俊妮

摘 要：近幾年，我國(guó)現(xiàn)代教育一直處于不斷發(fā)展的狀態(tài)當(dāng)中，出現(xiàn)了越來(lái)越多先進(jìn)的教育理念，其中最重要的是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念的提出使得我國(guó)現(xiàn)代教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。數(shù)學(xué)作為高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與核心素養(yǎng)之間存在緊密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有抽象性和形象性相結(jié)合的特點(diǎn)，為教師向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)提供了更多的思路。本文就高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透與教學(xué)方式展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)方式

將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所形成的能適應(yīng)未來(lái)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括六個(gè)維度，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)理念形成深入的認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，選擇合適的方法向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所形成的能適應(yīng)未來(lái)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念具有較強(qiáng)的前瞻性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括六個(gè)維度，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)核心素養(yǎng)概念中融入了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使其具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透價(jià)值

（一）體現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深入理解。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)計(jì)算、測(cè)量、分析和推理等過(guò)程，這是學(xué)生得到思維能力提升和形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。另外，教師在向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的探究能力、知識(shí)技能、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的方式在促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的同時(shí)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有專業(yè)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透的過(guò)程，也是幫助學(xué)生構(gòu)建完善數(shù)學(xué)體系的過(guò)程，使數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)哲學(xué)等方面之間形成聯(lián)系。一些數(shù)學(xué)教學(xué)研究的結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)觀念的形成離不開(kāi)從哲學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、概念等進(jìn)行概括。這種數(shù)學(xué)觀念能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一定的推動(dòng)作用，使得學(xué)生有意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念以及命題等內(nèi)容進(jìn)行分析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)方式

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

要想達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)充分融入到教學(xué)當(dāng)中，從自身教學(xué)觀念的角度認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維上。另外，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生演繹歸納和邏輯推理能力，使學(xué)生的思維和認(rèn)知能力得到提高[1]。例如，教師講解到“從平面向量到空間向量”這個(gè)部分時(shí)，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面認(rèn)知能力不一致的現(xiàn)象，教師可以對(duì)平面向量和空間向量的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中存在的關(guān)系實(shí)施轉(zhuǎn)化，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過(guò)程中，應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法思維激發(fā)方式，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中在思維層面形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建。通過(guò)這樣的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）通過(guò)數(shù)學(xué)建模滲透核心素養(yǎng)

在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度具有重要作用。這樣能為學(xué)生提供和諧輕松的溝通環(huán)境[2]。核心素養(yǎng)滲透離不開(kāi)學(xué)生之間的思想交流，這是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予高度重視的一個(gè)方面。例如，教師講解到“空間圖形的基本關(guān)系與公理”這個(gè)部分時(shí)，涉及到平行關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生建模，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用信息技術(shù)在空間中對(duì)直線與平面之間存在的位置關(guān)系進(jìn)行直觀構(gòu)建。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)空間幾何的理解程度，選擇合適的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間圖形關(guān)系進(jìn)行想象。在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，主要目標(biāo)是從系統(tǒng)性的角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互相交流的過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）提高課堂教學(xué)方法的多樣性

在運(yùn)用多元化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視教育創(chuàng)新，根據(jù)數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的內(nèi)涵，選擇合適的角度和方法向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。通過(guò)這樣的方式構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[3]。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生的探究意識(shí)激發(fā)出來(lái)。例如，教師講解到“圓錐曲線與方程”這個(gè)部分時(shí)，涉及到橢圓、拋物線、雙曲線，教師可以針對(duì)曲線與方程之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析不同曲線方程之間存在的異同點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解圓錐曲線。其次，教師可以將信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用于構(gòu)建數(shù)學(xué)環(huán)境當(dāng)中，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言的多樣性呈現(xiàn)給學(xué)生，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透基礎(chǔ)，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足。這種多元化教學(xué)方式運(yùn)用模式下，不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性，還能在很大的程度上提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)核心素養(yǎng)理念形成更加深入的理解。

綜上所述，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為一種教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)具有重要作用。在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其滲透價(jià)值，并通過(guò)重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，通過(guò)數(shù)學(xué)建模滲透核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)方法的多樣性的方式為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透與教學(xué)方式展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琳琳.淺談高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（24）：33-34.

[2]陸建.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)分析——以《等差數(shù)列》一課為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（24）：17-18.

[3]曹永久.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)[J].課程教育研究，2017（37）：127-128.