入情入境遷移提高閱讀能力

高春峰

摘 要：我們?cè)陂喿x教學(xué)中要堅(jiān)持以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、品詞品句地讀，充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處，品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語(yǔ)言的熏陶。讓我們的學(xué)生都沉浸在“語(yǔ)言文化”的無(wú)窮魅力中，使我們的語(yǔ)文課真正散發(fā)出迷人的光彩！

關(guān)鍵詞：興趣 入境 想象 多媒體 悟情 語(yǔ)感 遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)，階段性目標(biāo)也提出在閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等，而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“入境”、“入情”的品讀為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力。

一、激發(fā)興趣引導(dǎo)想象入境

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的樂(lè)提到如此高度，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為喜歡閱讀的“樂(lè)之者”呢？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”主要指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的想象入境

我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的情感能用心體會(huì)，因此，邊演邊讀，就成了低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的好方法，它能使朗讀事半功倍。如教學(xué)《不用金嗓子的歌手》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)錄音猜聲音，在“嗡嗡嗡”、“呱呱呱”、“吱吱吱”的音樂(lè)中引出了課題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；再通過(guò)課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的興趣就更高了；這時(shí)就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、句子讀通順，逐步達(dá)到正確、流利的朗讀；最后還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生通過(guò)分角色表演朗讀進(jìn)入情境，從而激發(fā)其情感。

（二）借助多媒體入境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

恰當(dāng)采用多媒體教學(xué)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)又能使他們開(kāi)闊眼界。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《星星的新朋友》一文時(shí)，我搜集有關(guān)人造衛(wèi)星的文字、圖片資料，了解其作用，并把搜集到的資料制成多媒體課件，在課堂上展示，以激發(fā)學(xué)生的興趣，了解我國(guó)航天科技的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。這形象的畫(huà)面、奇妙的想象，促成了學(xué)生與文本的對(duì)話，易于引發(fā)學(xué)生的遐想，感受現(xiàn)代科技的發(fā)展與進(jìn)步。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感，感受體驗(yàn)——悟情

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！庇?xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦能讓書(shū)面語(yǔ)的一切言語(yǔ)因素，在學(xué)生的大腦皮層，留下系統(tǒng)的印象。有了感悟，無(wú)論聽(tīng)話還是讀書(shū)，都能理解其含義、感受其形象、判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。

在閱讀的過(guò)程中要重視培養(yǎng)語(yǔ)感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。在閱讀中，教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道“停頓”、“輕重”、“語(yǔ)氣”、“節(jié)奏”、“音色”等，要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力，表現(xiàn)力，培養(yǎng)朗讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)感。如在教學(xué)《梅花》這首詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生誦出感情、誦出節(jié)奏、誦出詩(shī)韻，我先創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極體驗(yàn)的氛圍：圖畫(huà)再現(xiàn)情境—利用多媒體展示幾枝雪白的梅花正傲然怒放；再通過(guò)音樂(lè)渲染情境—伴上一曲優(yōu)美的富有幻想色彩的古典音樂(lè)，示范朗讀把學(xué)生帶入遐想的天地；最后，讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，來(lái)表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的感悟，學(xué)生吟誦的熱情更高了、吟誦的效果更好了，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了情感的共鳴。這樣就使學(xué)生在熟讀成誦的過(guò)程中，加深了對(duì)古詩(shī)的理解和感悟，受到了情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。

三、豐富積累實(shí)踐運(yùn)用——遷移

移情在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的運(yùn)用，起著舉足輕重的作用，移情促使教師、學(xué)生與閱讀教材三者之間的緊密結(jié)合，相互溝通，達(dá)到情感的交流與升華。

教材來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。一篇好的課文，學(xué)生有興趣讀、愿意讀，就會(huì)潛移默化地受到熏陶。在別人工作和休息時(shí)會(huì)想到《程門(mén)立雪》，而盡量不打擾別人；當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候會(huì)想起《我是最弱小的嗎》，從而向別人伸出援助之手；當(dāng)遇到挫折時(shí)會(huì)想起《再來(lái)一次》，從而鼓起勇氣。一篇好的課文，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是情感陶冶式的教育，它更深刻、更能打動(dòng)人心、也更能使小學(xué)生受用終生。與此同時(shí)，學(xué)生記住了一些精彩句子和詞語(yǔ)，記住了一些閃光的形象，豐富了本身的積累，在他以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中起著很大的作用。

一堂真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一支歌，使學(xué)生在短短的40分鐘之內(nèi)領(lǐng)悟真、善、美，陶冶心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要堅(jiān)持以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、品詞品句地讀，充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處，品讀語(yǔ)言文字，讓我們的學(xué)生都沉浸在“語(yǔ)言文化”的無(wú)窮魅力中，讓每一個(gè)學(xué)生都“想說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”、“能說(shuō)”，使我們的語(yǔ)文課真正散發(fā)出迷人的光彩。

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