個別化教育在腦癱兒童運(yùn)動康復(fù)課中的體現(xiàn)

王聯(lián)賦

【摘要】近年來，特殊教育所面對的教育對象越來越復(fù)雜，腦癱、自閉癥、多動癥等不同類型的學(xué)生往往會被編排到同一個班級中，這樣的情況就使教師更要注重個別化教育，才能真正使每個學(xué)生得到適合他們的教育。而在相同類型的學(xué)生中，也同樣要注意個別化教育，這樣才能做到有的放矢，使教學(xué)工作能有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 運(yùn)動康復(fù) 個別化教育

我們國家的特殊教育，經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在普遍都面臨著教育對象情況復(fù)雜，師資力量短缺，學(xué)生認(rèn)知等方面程度各異，腦癱、唐氏綜合癥、智力落后等多種情況的學(xué)生往往被編排在同一個班級，無法將學(xué)生精準(zhǔn)地分為腦癱學(xué)生班、多動癥學(xué)生班等等。這就使教育教學(xué)工作中的個別化教育的作用更加凸顯，我們不可能在一個班級中使用相同的一種教學(xué)方式和手段，必須針對每個學(xué)生具體情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能使每個學(xué)生都學(xué)有所得，逐漸成長和進(jìn)步。那么，在運(yùn)動康復(fù)課中，如何具體地體現(xiàn)個別化教育呢？筆者做了如下的實(shí)踐，證明是科學(xué)而有效可行的。

首先，要針對學(xué)生是否具有足夠的語言能力，以及語言能力的大小，來進(jìn)行個別化教育。

例如，陳同學(xué)和戰(zhàn)同學(xué)兩人的個訓(xùn)課，陳同學(xué)的情況是7歲，腦癱，伴有輕度多動，興奮點(diǎn)低，身體的上下肢運(yùn)動不夠協(xié)調(diào)，走路左右搖擺，有一定的語言能力，但是否服從語言指令要看他的心情和狀態(tài);戰(zhàn)同學(xué)，7歲，輕度腦癱，無語言能力，上下肢運(yùn)動基本協(xié)調(diào)，走路略有前后晃動，能聽懂語言指令，并能很順從地服從語言指令。對他們進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練時，筆者對戰(zhàn)同學(xué)只需一兩次示范，該同學(xué)就能自主完成爬過障礙物的訓(xùn)練、手扶梯子跪姿轉(zhuǎn)變?yōu)檎咀说挠?xùn)練等，在臥推波巴斯球的訓(xùn)練中，也由于懂得語言指令，能夠很好地配合老師的動作，從而順利地完成訓(xùn)練。而陳同學(xué)由于腦癱的程度比較重，加上興奮點(diǎn)低，就不能很好地配合老師的訓(xùn)練。筆者就注意強(qiáng)化語言指令的次數(shù)，并在輔助該生的手部力度上加力，讓該生在身體上、聽力上都注意到老師的指令含義和力度，明白老師的語言和動作意圖，兩個學(xué)生一張一弛，老師訓(xùn)練張弛有序，訓(xùn)練效果也比較好。

其次，在訓(xùn)練強(qiáng)度上，也要注意學(xué)生的個體差異，才能有效地進(jìn)行個別化教育。陳同學(xué)的腦癱程度重，身體協(xié)調(diào)能力差，在運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練中，就要跟戰(zhàn)同學(xué)的訓(xùn)練有所不同。同在一節(jié)課中，對陳同學(xué)所不喜歡的訓(xùn)練項目、看到就推開不想進(jìn)行訓(xùn)練的項目，在訓(xùn)練的強(qiáng)度上就要有區(qū)別地進(jìn)行。戰(zhàn)同學(xué)訓(xùn)練三組動作，陳同學(xué)可能一組就夠了，否則該學(xué)生就會抗拒訓(xùn)練而開始哭鬧、摔東西。教師要時刻注意觀察學(xué)生的情緒變化，用語言和表情神態(tài)等及時鼓勵學(xué)生，在他們的情緒和狀態(tài)都比較好的時候，抓住時機(jī)完成設(shè)定好強(qiáng)度的訓(xùn)練，這一點(diǎn)非常重要。

第三，在訓(xùn)練的內(nèi)容安排上要注意個別化教育的原則。陳同學(xué)喜歡臥推波巴斯球，他覺得臥在波巴斯球上，既柔軟又舒服好玩，在訓(xùn)練過程中就會比較配合，完成訓(xùn)練的效果也比較好，他不喜歡獨(dú)立上下樓梯的訓(xùn)練，因?yàn)樾凶卟环€(wěn)定，總是搖擺，有摔倒的危險，不肯完成訓(xùn)練，或者上下兩三個臺階就厭煩了，開始哭鬧;戰(zhàn)同學(xué)比較喜歡“鉆山洞”，爬行自如而又迅速，在海綿材質(zhì)的墊子上爬來爬去非常開心，手腳并用上下肢配合默契，對他的體質(zhì)改善非常有效。這就說明，學(xué)生喜歡的訓(xùn)練項目，訓(xùn)練起來會比較順利，訓(xùn)練效果也會更好，所以，教師要在訓(xùn)練的項目上下功夫，使訓(xùn)練項目有趣味，設(shè)計讓學(xué)生在游戲中完成訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，就會使學(xué)生更加愿意配合老師進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)的訓(xùn)練，進(jìn)而收到適合自己的康復(fù)效果。

第四，對不同的學(xué)生給予不同的“強(qiáng)化物”，從而激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。有的同學(xué)，像戰(zhàn)同學(xué)一樣，喜歡被贊美和夸獎，教師就多鼓勵和贊美，哪怕有很小的進(jìn)步也多多鼓勵、多多夸獎，使他們有繼續(xù)訓(xùn)練的勇氣和積極性;有的同學(xué)，像陳同學(xué)一樣，喜歡音樂，那就選擇一些合適的音樂曲目，在訓(xùn)練的同時給他們播放音樂，讓他們在音樂節(jié)奏的激發(fā)下，樂于在輕松的音樂熏陶下進(jìn)行訓(xùn)練。我們都知道，當(dāng)我們跑步的時候，如果能聽著我們所喜愛的音樂，跑步就會更有動力，這一點(diǎn)在很多特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練方面，也同樣是適用的。

第五，在“家校聯(lián)合”作用中注意個別化“教育”。有的家長有一定的進(jìn)步意識，懂得特殊兒童康復(fù)和教育的意義，也懂得一些訓(xùn)練方法，有的家長則完全不懂，覺得孩子已經(jīng)是現(xiàn)在的狀態(tài)，再怎么樣的努力也不會有什么太大的意義和變化，不積極配合學(xué)校進(jìn)行康復(fù)和訓(xùn)練。這就要求特殊教育工作者針對每個家長的不同具體情況，在完成課堂內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練之后，及時詳細(xì)地向每個家長說明訓(xùn)練學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)家長的具體情況給他們布置相應(yīng)的“家庭作業(yè)”、“家庭學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“家庭訓(xùn)練內(nèi)容”，不能只把孩子的教育和康復(fù)完全甩給學(xué)校，讓家長都意識到，只有緊密的家校聯(lián)合，才能讓特殊兒童學(xué)有所得，有所成長，盡可能成為自理自立的人，盡可能不成為家庭和社會的負(fù)擔(dān)。

總之，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展和變化，特殊教育工作者所面對的問題也越來越復(fù)雜，有些特殊兒童的病因全世界也沒有準(zhǔn)確的定論。但不變的重要一點(diǎn)是，個別化教育在特殊教育中一直都極其重要。而特殊兒童的運(yùn)動和康復(fù)，是他們學(xué)習(xí)和成長的最前提條件，在他們的運(yùn)動康復(fù)課中，個別化教育有著不可替代的重要性，在教育和教學(xué)中都應(yīng)該很好地體現(xiàn)和運(yùn)用這一原則。

參考文獻(xiàn)：

《兒童運(yùn)動發(fā)育遲緩》

《特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練及校本課程開發(fā)指導(dǎo)手冊》