探究高中歷史課堂教學(xué)中史料實證核心素養(yǎng)的巧妙滲透與反思

張志江

摘要：在新課改和新高考改革的大環(huán)境下，學(xué)校教育的核心和立德樹人的目標就是通過高效課堂教學(xué)進行歷史知識傳授和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，其中史料實證核心素養(yǎng)是歷史高效課堂教學(xué)的支撐點也是高考試題考察的重點內(nèi)容。因此，本文中我將以自己參加的同課異構(gòu)人民版高中歷史《美蘇爭鋒》為例，談?wù)勅绾卧诟咝дn堂教學(xué)過程中做好史料實證核心素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：新課改;新高考;高中歷史教學(xué);史料實證素養(yǎng)滲透;教學(xué)探究

1 史料實證核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著新課改、新高考改革模式的出爐和育人目標更深層次的推進，歷史教學(xué)育人必須具備五大核心素養(yǎng)，其中史料實證素養(yǎng)越來越成為了歷史課堂教學(xué)的重要方式和構(gòu)成歷史學(xué)科課堂教學(xué)的支撐。關(guān)于史料的分類，不同的學(xué)者有不同的認識。結(jié)合四年來的高中歷史教學(xué)教育實踐，就高中課堂教學(xué)而言，個人認為不僅僅指我們在歷史教學(xué)中所用到的歷史材料文字、圖片、歷史記錄視頻和表格等，還應(yīng)該包括當今國際國內(nèi)發(fā)生的可引用到歷史教學(xué)中的古今對比聯(lián)系，提升學(xué)生家國情懷、唯物解釋的時政熱點、影視作品，還包括跨學(xué)科素養(yǎng)滲透的相關(guān)材料。史料實證有以下顯著特征：第一，堅持論從史出，歷史思維的最主要特征就是重證據(jù)，有證據(jù)才能下結(jié)論，這就是實證意識。在教師指導(dǎo)下，用史料研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生重構(gòu)對歷史知識本質(zhì)的認識，而且訓(xùn)練了學(xué)生充分處理和利用史料信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的習(xí)慣和探究精神;第二，綜合性強，學(xué)生要想分析史料，必須先讀懂史料，這對學(xué)生的語文功底、文言功底、時空觀念、史觀都有一定的要求，對學(xué)生的綜合發(fā)展有很大的優(yōu)勢，歷史材料浩如煙海，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與某個問題或觀點相關(guān)的可靠性材料，區(qū)分史料的來源和性質(zhì)，如直接材料與間接材料、材料中的客觀表述與主觀認識，進而認識其對理解和解釋歷史的價值。

我國從上世紀九十年代初開始關(guān)注史料教學(xué)。如葉小兵的《中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討》，從方法論的角度介紹了如何進行史料教學(xué)。中國教育部2001年頒布的《高中歷史新課程標》將課程目標分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三維目標。在知識與能力方面，要求“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”;在過程與方法方面，要求“掌握歷史學(xué)習(xí)基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”?？梢?，以史料閱讀和分析為核心的歷史思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成受到本世紀初新一輪教學(xué)改革的高度重視。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出學(xué)科核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，后來經(jīng)過歷史教育專家研究并結(jié)合自己學(xué)科特點，在2017年新課程標準中闡發(fā)為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。在教學(xué)改革熱潮的影響下，近10余年來出現(xiàn)大量的史料教學(xué)研究方面的成果。但關(guān)于論述史料實證核心素養(yǎng)與高效歷史課堂結(jié)合方面的研究較少，尤其是結(jié)合自己的教學(xué)實踐、學(xué)生學(xué)情和以課例反思的特別少。經(jīng)過近五年的教學(xué)一線實踐，外出聽課觀摩學(xué)習(xí)，本校教研組的課題參與，各種講課比賽和名師工作室的打磨交流，根據(jù)史料實證核心素養(yǎng)與高效課堂研究滲透，現(xiàn)以自己打磨的同課異構(gòu)公開課人民版必修一專題九第一課美蘇爭鋒的教學(xué)案例來分析，闡述自己在歷史高效課堂教學(xué)中史料實證核心素養(yǎng)的巧妙滲透與反思。

2 史料實證核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中巧妙滲透

2.1 吃透課標考綱，設(shè)計適切教學(xué)目標——培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的切入點

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，考綱是教學(xué)目標的回歸點，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。歷史高考命題如今已步入了致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的立意時代，例如2017年2018年的全國三卷均有體現(xiàn)。因此，教師教學(xué)目標的制訂應(yīng)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度展開，把教學(xué)的出發(fā)點和落腳點放在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。為了更好進行史料實證，課堂教學(xué)過程中，教師要在深入解讀教材和客觀分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定切實可行的教學(xué)目標，針對目標點，巧妙選取精煉準確可以提升學(xué)生解讀能力的材料，以使教學(xué)的全過程能夠巧妙凸顯史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于以上的設(shè)計理念，針對現(xiàn)行教材專題編排體例下教材史料缺乏和學(xué)生史料積累分析能力弱的現(xiàn)狀?！睹捞K爭鋒》一課PPT、導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)高考考綱課標重點是在美蘇兩極格局形成的背景、冷戰(zhàn)措施和影響。我始終注重史料的選擇，注重問題意識的培養(yǎng)，注重論從史出。在講授二戰(zhàn)后美蘇爭鋒的背景時，我設(shè)計通過史料來引導(dǎo)學(xué)生解讀概括，并讓學(xué)生找到史料各要素之間的邏輯關(guān)系，清楚構(gòu)建了解二戰(zhàn)后國際格局變化。讓學(xué)生小組合作探究史料的結(jié)構(gòu)是總分還是分總，判斷史料強調(diào)的地方在哪里，用筆勾畫講述幾層意思。通過將史實結(jié)構(gòu)化、史實情境化克服教科書理論化的解讀，將二戰(zhàn)后美蘇爭鋒的國際局勢全貌和自身實力對比與二者之間的矛盾展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，透過美蘇爭鋒的背景找到他們冷戰(zhàn)的實質(zhì)，具體的事例和操作過程滲透在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中。

2.2 認真鉆研教材充分發(fā)掘教材史料——培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的支撐點

歷史本身有著深厚的史料實證，這一點在教材中更加突出。歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。歷史教科書在內(nèi)容選擇和編排上都有明顯的針對性。它選入的許多有價值的一手和二手材料不僅提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可作為學(xué)生理解和解釋歷史的“證據(jù)”。因此，歷史教師應(yīng)深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計。“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)主要進行于課堂教學(xué)，因而教師在設(shè)計教學(xué)流程時要充分挖掘歷史材料，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識。但教師如不重視發(fā)掘，就會在課堂中失去培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)最基本的支撐點。比如說，教學(xué)中過于強調(diào)教材中的歷史知識，而忽視教材中相關(guān)的知識鏈接、資料卡片、頁底的小字注釋運用分析;過于強調(diào)歷史知識的體系和意識形態(tài)的不同，而忽略相關(guān)多元史觀解讀。這樣就很難提升學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)，所以我們必須認真鉆研教材內(nèi)容，充分發(fā)掘歷史教材本身的史料及史觀。我在講授本課時，巧妙將課本知識鏈接中的冷戰(zhàn)、柏林墻和二戰(zhàn)后社會主義力量的壯大相關(guān)介紹和圖片都滲透入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的融合點

所謂“問題情境”指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，真正促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生史料核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，我在講授本課時從導(dǎo)入部分我選取當今有些外媒解讀中國的“一帶一路”和“亞投行”是歷史上馬歇爾計劃的翻版的相關(guān)評論和報紙材料，引導(dǎo)學(xué)生思考歷史上的馬歇爾計劃是什么樣的？中國的“一帶一路”又是要干什么？中國的“一帶一路”到底是不是馬歇爾計劃？帶著疑問進入教學(xué)，最后在課堂小結(jié)的時候，我又把這些導(dǎo)入材料引出讓學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)到的知識、歷史解釋、家國情懷和史料解讀能力讓學(xué)生來探究回答，教會學(xué)生活學(xué)活用去進行史料實證。在這個懸念的激發(fā)下，學(xué)生很快就對這個問題產(chǎn)生了興趣，忍不住在課前預(yù)習(xí)做導(dǎo)學(xué)案時開始翻書查資料，甚至上網(wǎng)搜索看相關(guān)評論和媒體報紙，急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學(xué)生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了史料實證核心素養(yǎng)。

教師也可用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。歷史情景是具體歷史場合的情形、景象。歷史情景要求學(xué)生對于歷史事件的時間和空間非常準確的認識，并要求學(xué)生能夠設(shè)身處地的回歸歷史場景，進行角色的自我定位，在歷史的場景中進行自我的情感體驗，然后回歸現(xiàn)實中得到情感升華。例如，我在給學(xué)生講本課美蘇在政治、經(jīng)濟、軍事、文化意識形態(tài)方面雙方各自針鋒相對的冷戰(zhàn)措施時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“如果你是美國，你會采取什么措施來遏制蘇聯(lián)并鞏固擴大自己在二戰(zhàn)后的世界霸權(quán)？如果你作為蘇聯(lián)，你將會采取哪些措施反擊美國的措施？馬歇爾計劃是不是美國做慈善？在問題情境的氛圍中，我對學(xué)生進行了小組劃分討論分角色扮演，課件中、導(dǎo)學(xué)案中選入丘吉爾在美國大學(xué)的演講、杜魯門在美國國會咨文的講話、斯大林等的講話史料節(jié)選，學(xué)生很快就會以美蘇的角色，進行思考討論，各抒己見，不但深化了學(xué)生對該問題的認識，而且培養(yǎng)了學(xué)生能夠從當時的史料實證角度出發(fā)，設(shè)身處地感悟和理解美蘇冷戰(zhàn)的雙方措施。

2.4 課程專業(yè)名詞、概念、時間段界定解釋——培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點

歷史課程中涉及到許多的專業(yè)名詞和概念，對這些名詞概念進行相關(guān)的解釋闡述，同時結(jié)合最新研究成果和歷史多元史觀，精選研究大家著作中的材料或者史籍材料，并結(jié)合教材考綱進行界定和時間階段的梳理。這對于滲透史料實證核心素養(yǎng)將是迎刃而解的關(guān)鍵點，同事培養(yǎng)了學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和嚴謹性。我在上本課時，首先界定了爭鋒其實就是二戰(zhàn)后美蘇爭奪世界霸權(quán)和世界領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，實質(zhì)就是追求國家利益的最大擴大化。同時結(jié)合課本知識鏈接給學(xué)生區(qū)分了冷戰(zhàn)和熱戰(zhàn)的概念區(qū)別;冷戰(zhàn)時除戰(zhàn)爭外在政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的全面對抗。而熱戰(zhàn)則是采取戰(zhàn)爭形勢對抗。包括其他名詞“特種戰(zhàn)爭”、“鐵幕”、馬歇爾計劃和經(jīng)互會、北約、華約等和聯(lián)系現(xiàn)代出現(xiàn)的北約東擴，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.5 教學(xué)內(nèi)容的取舍和課型結(jié)構(gòu)的安排

這堂課容量非常大，新高考并不考知識點，而是考知識整合。所以在教學(xué)內(nèi)容上一定要大膽取舍，除了將必備知識結(jié)構(gòu)化，講清楚知識間的邏輯聯(lián)系，關(guān)鍵是要將必備知識滲透到史學(xué)核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。所以，歷史課堂的設(shè)計應(yīng)該遵循這樣的思路：首先確定這節(jié)課的必備知識要體現(xiàn)哪幾個方面的核心素養(yǎng)，然后篩選材料進行主題式設(shè)計，設(shè)計要緊貼素養(yǎng)目標，然后仔細斟酌設(shè)置開放性問題探究，最后精選習(xí)題進行素養(yǎng)目標達成的反饋?；谝陨线@樣的思路，為了使史學(xué)核心素養(yǎng)和高效課堂結(jié)合起來，課型結(jié)構(gòu)的安排個人覺得必備知識講15分鐘，學(xué)生合作探究史料分析冷戰(zhàn)背景10分鐘，冷戰(zhàn)形成的過程10分鐘，紙筆練習(xí)5分鐘比較合理。本課的重點放在美蘇兩極格局形成的國際背景和過程及影響，最后聯(lián)系時政拔高學(xué)生思維，通過提供時政圖片思考當今影響世界和平穩(wěn)定的因素，知道和平是一條不斷進步漫長的路，其實就是進入家國情懷。

2.6 倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的著力點

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。個人認為高校歷史課堂教學(xué)中，它不僅包括學(xué)生間的合作，還包括老師和學(xué)生的合作探究，其間老師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮主體作用。例如，我在本課教學(xué)中確定“探究美蘇冷戰(zhàn)形成背景”主題，開展史料分析解讀合作探究學(xué)習(xí)活動。其探究步驟為：讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組明確分工;各組通過研讀史料，進行整理、辨析，通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，小組派代表概括回答。并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進一步修改、補充與完善本組的解讀寫在導(dǎo)學(xué)案上。這種以小組合作方式進行的探究活動，一方面，通過導(dǎo)學(xué)案會培養(yǎng)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的時候動手搜集史料，促進學(xué)生帶著史料意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對史料解讀結(jié)果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。

2.7 教學(xué)中實現(xiàn)情感體驗——培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的催化劑

從歷史學(xué)科教學(xué)的角度看，史料實證核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗和感悟。歷史教學(xué)過程本身是一個知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)體驗過程，是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。為此，教師在課堂教學(xué)中，有些史料比較枯燥無味，尤其涉及到文言文或者一些晦澀的史料，很難激起學(xué)生的情感體驗，更不要談史料解讀和素養(yǎng)培養(yǎng)。教師便可以運用富有魅力的講述法講解史料，以豐沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調(diào)，再現(xiàn)史料中的情懷和人生態(tài)度等等，尤其是一些古詩文元曲史料。這點從第一年參加工作就在不斷摸索，有時候史料解讀會讓學(xué)生起來翻譯成富有感情色彩的白話文，并且進行表演。本課最后升華學(xué)生情感，用生動圖片來總結(jié)提升學(xué)生的家國情懷。

總而言之，基于以上的自己實踐和反思，史料作為高中歷史教學(xué)的重要輔助資料，高考歷史史料實證題也注重考查學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)絕非一蹴而就，必須靠歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在高效課堂教學(xué)中滲透，發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性，唯其如此，才能實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中史料實證核心素養(yǎng)的巧妙滲透，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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（作者單位：云南省普洱市墨江縣第一中學(xué)）