實施有效的家園合作，提高親子閱讀質量

陳燕

摘要：近年來，隨著家長自身文化素養(yǎng)的提高，家長逐漸意識到親子閱讀活動的重要意義，對于親子閱讀活動的開展越來越重視，家庭作為幼兒的重要活動場所之一，幼兒與家長之間特殊的關系能保證一對一的親子閱讀活動得以順利進行，并能取得較好的效果。但在親子閱讀活動開展的過程中，難免會存在困惑。而幼兒園教師作為專業(yè)的教育者，懂得幼兒的身心發(fā)展和閱讀的特點，掌握較為科學的閱讀指導策略;家庭和幼兒園之間加強親子閱讀的互動溝通，能最大限度地發(fā)揮彼此的作用，保證家園一致形成教育合力，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，乃至幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：親子閱讀;幼兒園;家庭;互動

引言：

親子閱讀的根本目的在于通過家長與孩子的共同閱讀，實現(xiàn)家長與孩子共同學習，一起成長;借著共同閱讀的機會，為家長與孩子之間又提供了更多的交流互動的機會，分析閱讀所帶來的樂趣與感動之余，還能增進彼此間的感情，這樣基于親子閱讀活動下的孩子必然會愛上閱讀，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣與習慣，便于以后的學習生活。親子閱讀的重要性不言而喻，但是通過親子閱讀調查發(fā)現(xiàn)，當前大多家庭在進行親子閱讀的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，有待我們幼兒教師去分析并提出建設性的意見，以實現(xiàn)家園合作，提高親子閱讀質量。

1.親子閱讀的現(xiàn)狀分析

1.1大多家長對親子閱讀活動的態(tài)度是積極的

態(tài)度是指個人對某一事物或現(xiàn)象做出反應時所持的評價性、較穩(wěn)定的內部心理傾向，它影響著人如何去對待事物，并左右著人如何去行動以及取得何種社會效果。家長對幼兒園的閱讀活動態(tài)度積極，愿意配合幼兒園所開展的家園互動活動，期望家園形成教育合力，這為家園互動的開展奠定了重要的基礎。

從家長參與家園互動的態(tài)度調查結果看出，大部分教師對家園互動的態(tài)度是積極的，甚至是非常迫切的。有60%的家長表示愿意參加幼兒園開展的需要家長參與的閱讀活動;74%的家長愿意積極參加幼兒園開展的各項親子閱讀活動。這說明家長肯定幼兒園開展親子閱讀活動中的家園互動，及希望能與幼兒園積極互動，共同促進幼兒的發(fā)展。但是，仍有一部分家長對家園互動認識不深，認為互動可有可無，如40%的家長表示看情況參加;26%的家長表示有時間就會參加，這在一定程度上說明了家長對家園互動持有無所謂的態(tài)度。

1.2 家長在互動中處于被動位置

親子閱讀活動強調幼兒園和家庭雙方積極主動地相互了解和溝通幼兒的閱讀行為，通過幼兒園和家庭的雙向互動，促進親子閱讀活動的有效開展，提升幼兒的閱讀能力，共同促進幼兒的成長。

從調查結果可以看出，52%的家長表示偶爾向老師詢問孩子在園的閱讀情況，而有28%的家長從不向老師詢問孩子在園的閱讀情況。關于家長是否主動向老師反映孩子在家的閱讀情況的調查中，有58%的家長表示從不向老師反饋，有28%的家長偶爾會反映孩子在家的閱讀情況。

1.3 閱讀活動中家園互動形式化

雖然很多家長表示愿意參與幼兒園開展的閱讀相關活動，但很多都是為了給老師留下好印象，為完成任務“走過場”的來幼兒園參加，沒有深層次地了解幼兒的閱讀特點及幼兒在園的閱讀情況等，以至于也不能給親子閱讀活動和班級開展的閱讀活動提供實質性的意見與建議，家園之間雖有互動，但互動趨于形式化。

1.4 親子閱讀活動中的家園互動方式單一

親子閱讀的家園互動，要求幼兒園和家庭保持緊密聯(lián)系并保持一致，在互動的過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教育，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。目前，教師與家長的溝通方式不斷増加，聯(lián)系方式也不少，如家長園地、家長會、家訪、班級網(wǎng)站、班級微信群、校訊通等等。但有時這些溝通的渠道和方式只是成了擺設，成了教師應付檢查而設置的項目，其中關于閣讀情況的溝通更少。

2構建親子閱讀活動家園互動的模式

2.1合理引導家長重視自己在親子閱讀中的地位

家長作為親子閱讀的重要參與者，在與幼兒進行一對一的親子閱讀過程中，最為了解幼兒的閱讀情況，對閱讀過程中出現(xiàn)的問題能最先發(fā)現(xiàn)。幼兒教師作為一名教育者，在教育觀念、理論、經(jīng)驗等方面可能會高于大多家長，因此教師應當在與家長的溝通合作中，合理引導家長重視自己在親子閱讀中的重要地位。家長只有明確了自己的主體性地位才會更為主動地與教師溝通在親子閱讀過程中的疑惑和問題，親子閱讀活動的家園互動才更具針對性。

2.2創(chuàng)設解決問題平臺，讓親子閱讀家園互動更為順暢

當家長提出了在親子閱讀過程中遇到的疑惑和問題時，教師要給予積極的回應，才會使家園合作更持久更有效。幼兒園可創(chuàng)設一個讓家長與教師自由研討的平臺，如“家教小沙龍”等，這個平臺主要是提供一個相對寬松的，能暢所欲言的環(huán)境和機會，家長將親子閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師互動交流。

2.3 教師更新觀念，提升家園互合作的意識

教師需要樹立正確的合作觀念和意愿，從思想上意識到親子閱讀需要家園保持經(jīng)常性的交流與互動，而不應是只是出于偶然的需要。只有家園雙方加強互動，雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解和觀察幼兒的閱讀情況，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。此外，教師積極主動地向家長了解幼兒在家中的閱讀表現(xiàn)，了解其家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設，了解家長對于親子閱讀的認識，提升家長的閱讀指導策略，完善家長的閱讀態(tài)度，同時根據(jù)需要及時調整自己的工作，以提高家園合作的實效性。

2.4 在親子閱讀活動結束后的“任務”

閱讀不是讀完一本書就結束了，在親子閱讀活動之后，家庭成員之間可以交流自己的感想;親子之間也可開展表演式的閱讀，一個經(jīng)典的故事講完很多遍，孩子已經(jīng)能充分理解了，家長可與孩子一起利用廢舊物品布置故事的場景、道具等并扮演故事中的人物，這些都能有效地提升幼兒閱讀的興趣。

3 結束語

由于篇幅的有限，本文的研究只是針對筆者在幼兒教學中的幾點思考，在今后的教學實踐中，幼兒教師可針對親子閱讀中家庭結構的特點、父親參與親子閱讀、不同的經(jīng)濟收入的家庭親子閱讀特點等方面來研究，這些都有待于今后的進一步研究。

參考文獻：

[1]朱從梅.親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發(fā)展的影響[J].幼兒教育，2006（12）.

[2]李霞.家園互動促進幼兒園教育活動的有效途徑[J].現(xiàn)代教育科學，2011（6）.