淺談初中道德與法治課學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李前程

摘 要：目前，隨著社會的不斷進步，教育事業(yè)越來越完善。初中道德與法治課是培養(yǎng)學(xué)生品德意識、世界觀、價值觀和人生觀的重要課程，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和良好品德的形成具有至關(guān)重要的作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當從學(xué)生實際情況出發(fā)，立德樹人，積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中 道德與法治 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

教育不僅僅是簡單的知識傳授，還有思想道德與法律素養(yǎng)培養(yǎng)，而初中道德與法治課程對學(xué)生道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)的提高具有重要的作用，也是初中教學(xué)的重要組成部分。隨著時代的發(fā)展進步，現(xiàn)代教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，道德與法治課程的作用與價值日益凸顯，教師應(yīng)從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對教學(xué)進行完善與創(chuàng)新，落實立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而不斷提高其核心素養(yǎng)，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中道德與法治課堂的重要意義

初中道德與法治課程是一門以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，包含了學(xué)生思想品德的教育和法治觀念的教育的綜合性課程。初中的道德與法治課堂教學(xué)是初中階段學(xué)生品德教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要的培養(yǎng)目標就是要有效提升學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)。通常來說，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)雖有一定的相似之處，但又有著明顯的區(qū)別與差異。作為初中德育教育的重點，道德與法治課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中道德和法治課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中道德和法治課教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)理念不符在現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)中教師的作用是巨大的，初中道德和法治課教學(xué)也是如此，在教學(xué)過程中教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，對于道德和法治課程的理解自然不強，學(xué)生自然難以學(xué)到太多東西，教學(xué)效果不強。同時教師沒有形成正確的教學(xué)理念，只是把教學(xué)當作是工作，并沒有真正融入其中，反而在教導(dǎo)學(xué)生的過程中只是一味地重復(fù)課本和教材上的知識，枯燥僵化，自身的不理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中也難以深入，最終只能夠流于表面。

（二）初中道德和法治課教學(xué)中缺乏合適的教學(xué)方式新課程教育改革的不斷發(fā)展，教育改革在學(xué)校教育中逐漸展開，教學(xué)的方式也在改變，在初中道德和法治課教學(xué)中也是如此，但是改變?nèi)匀徊蛔?，教學(xué)中還是缺乏合適的教學(xué)方式和平臺。

三、初中道德與法治課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）加強對核心素養(yǎng)教學(xué)的重視，設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的初中道德和法治課對于教學(xué)的重視必須加強，只有確立正確的學(xué)習(xí)目標，明確教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，在具體的教學(xué)中才能夠得到有效落實。在現(xiàn)在的教師教學(xué)中，主要還是重視對學(xué)生知識的傳授和積累，并沒有對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視，這就是沒有設(shè)定合理的課堂目標。在教學(xué)課堂中設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標是關(guān)鍵，目標就是方向，教學(xué)活動都應(yīng)圍繞在教學(xué)目標上面。例如，在學(xué)習(xí)《走向自立人生》時，教師就可以為這堂課設(shè)定一個目標，就是教導(dǎo)學(xué)生什么是自立，怎樣做到自立。接下來就可以以此為中心，組織語言和課堂活動，找一篇有關(guān)自立的文章進行朗讀，或者和學(xué)生進行組織活動教導(dǎo)他們什么是自立等等，通過一系列的活動促使學(xué)生明白自立的含義，并且知道如何去自立，從而完成自己的教學(xué)目標，同時也對學(xué)生的素養(yǎng)進行了教育培養(yǎng)，有利于學(xué)生的未來和發(fā)展。

（二）情境教學(xué)，搭建平臺。例如，教師在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，主要指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體味、感悟知識，并以此解決生活中遇到的困難與問題，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在討論網(wǎng)絡(luò)熱議的“老年人跌倒該不該扶”這個問題時，可設(shè)計一個情境來進行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓其對這種現(xiàn)象有一個更為具體、深入地了解與認識，并對存在問題的成因以及可能導(dǎo)致的社會影響進行分析。在這個過程中，學(xué)生開始意識到老人摔倒這并不是一個簡單的問題，這個問題不僅涉及老人的傷勢與扶助者的熱心，還涉及社會誠信、醫(yī)療保險等方方面面的問題，在模擬情境與小組討論的過程中，不斷提高學(xué)生的思考能力與分析能力。由此可見，情境教學(xué)為學(xué)生搭建了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，他們可以在這個平臺上自由表演、討論、探究。而且，情境教學(xué)所涉及的內(nèi)容都是現(xiàn)實中常見的現(xiàn)象，十分貼近生活，也更容易引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，從而讓其能主動參與到課堂教學(xué)中，并在學(xué)習(xí)中逐步形成正確的認知與思想觀念，從而使自身核心素養(yǎng)得到不斷地培養(yǎng)與提高。

（三）打造情景課堂，吸引學(xué)生參與。隨著教學(xué)方法的不斷豐富，情景化教學(xué)已經(jīng)成了課堂教學(xué)的有效策略之一。有理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個積極主動的過程；而在一定的情景條件下，通過教師的引導(dǎo)指引學(xué)生可以十分高效地學(xué)習(xí)。在情景化課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分別有著自己的角色定位。這樣可以促使學(xué)生完全參與到課堂學(xué)習(xí)當中，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力和開拓學(xué)生解答問題的思路，從而最終幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計編排道德與法治情景劇，讓學(xué)生通過自身表演以及觀看分析劇情中所包含的各類想象問題，再針對上述問題進行辨析討論。學(xué)生在這樣的過程中，可以形成獨立的道德意識與法治觀念。在與師生交流的同時產(chǎn)生思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生深入思考和廣泛探索，最終形成正確的思想道德品質(zhì)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出不是從今天開始的，而是社會發(fā)展到一定階段的必然要求。在信息化的大潮中，對核心素養(yǎng)的要求越來越迫切。我們在教育探索的過程中始終在思考如何給學(xué)生們提供更好的教育。對核心素養(yǎng)的認識和理解是一個不斷加深的過程，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，而是與教育教學(xué)的變革息息相關(guān)的。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。把知識從手段轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ?。教育是一個不斷實踐改進、循環(huán)進行的過程，從學(xué)校教育到社會教育應(yīng)當緊密結(jié)合。

參考文獻

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