“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用探究

賈麗

摘 要：當前，越來越多的創(chuàng)新型教學方法被應用于實際的教學活動當中，并達到了較好的教學效果，以讀促寫就是其中的一種。以讀促寫強調(diào)了尋找閱讀教學和寫作教學之間存在的契合點，將二者進行有機結(jié)合，發(fā)揮教學合力作用，提高教學質(zhì)量。在初中英語課程中，閱讀和寫作是其中的兩個核心模塊，這樣的學科特點為教師開展以讀促寫教學活動提供了有利的條件。本文就“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用方法展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 初中英語 應用方法

從初中英語教學特點的角度來看，以讀促寫教學法的應用路徑主要體現(xiàn)在，將教師引導學生進行英語閱讀作為基礎(chǔ)，將閱讀文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作的主題布置給學生，帶領(lǐng)學生從閱讀文本中收集寫作信息，從而促進寫作能力的提升。應用以讀促寫教學法成為了初中英語教學改革的一個重要成果。因此，初中英語教師應該認識到以讀促寫教學法的應用意義，并采用合適的教學方法為學生開展英語教學活動。

一、運用多樣性閱讀方法培養(yǎng)學生的學習興趣

初中英語教師在開展教學活動的過程中，應該充分考慮到學生在學習中的需求和教學目標。運用多元化的方法帶領(lǐng)學生進行閱讀訓練，通過這樣的方式培養(yǎng)學生形成學習英語的興趣。教師可以引導學生進行自主閱讀，并挖掘其中存在的寫作素材和思路[1]。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符的情境，將學生的思維帶入到閱讀文本當中，積累更多的寫作素材。例如，教師帶領(lǐng)學生閱讀到“Healthy food”這個單元時，教師可以運用信息技術(shù)在大屏幕上為學生展示幾種Healthy food和Unhealthy food的圖片，比如，Vegetables，fruits，milk，fried foods等，并為學生安排一篇以“Good eating habits”為題的作文，讓學生在情境中獲取能應用于寫作的元素。圖文結(jié)合的教學情境能對激發(fā)學生的寫作興趣形成一定的促進作用。

二、以對話閱讀形式向?qū)W生傳授閱讀和寫作技巧

在以讀促寫教學模式下，教師應該重視提高閱讀教學的質(zhì)量，達到理想的閱讀教學效果，才能為后續(xù)的寫作教學打下堅實的基礎(chǔ)，為學生開展更加科學的寫作訓練活動?？偟膩碚f，教師可以帶領(lǐng)學生開展對話形式的閱讀活動，將閱讀內(nèi)容以對話的形式表現(xiàn)出來，提高閱讀教學的直觀性，為學生營造輕松和諧的閱讀氛圍。通過這樣的方式使學生能更好的掌握閱讀和寫作技巧。例如，教師帶領(lǐng)學生閱讀到“A holiday journey”這個單元時，教師可以帶領(lǐng)學生針對閱讀文本的內(nèi)容展開對話，比如，Did you travel this holiday？Yes. Which city did you travel to……在對話中，教師應該指導學生抓住閱讀文本中的重點內(nèi)容進行對話，并為學生安排以“My favorite trip”為題的作文，讓學生根據(jù)對話重點完成寫作。通過對話閱讀，能使學生的寫作內(nèi)容更加豐富。

三、根據(jù)閱讀文本引導學生設(shè)計寫作提綱

初中階段英語閱讀教學的一項重要內(nèi)容是在教師的指導下，讓學生在閱讀后總結(jié)閱讀文本的主要內(nèi)容，挖掘其中心思想，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。以讀促寫模式下，教師可以在閱讀教學活動結(jié)束后，帶領(lǐng)學生設(shè)計寫作提綱，使學生能形成清晰的寫作思路和框架[2]。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學生根據(jù)寫作提綱完成寫作，也就是運用自己所掌握的英語知識，使作文內(nèi)容更加豐富。例如，教師帶領(lǐng)學生閱讀到“How to learn English？”這個單元時，教師可以讓學生將閱讀文本的寫作順序和主要內(nèi)容總結(jié)下來，并形成一個提綱，比如，第一部分：The Importance of Learning English.第二部分：Ways to Learn English.第三部分：Experience in Learning English等。教師可以讓學生根據(jù)寫作提綱，完成相關(guān)主題的作文寫作。

四、以仿寫和續(xù)寫強化學生的創(chuàng)作意識和能力

仿寫和續(xù)寫是以讀促寫教學法中的兩項重要內(nèi)容。初中階段的閱讀文本中經(jīng)常會涉及到一些沒有明確結(jié)尾的文章，教師可以帶領(lǐng)學生分析閱讀文本的主要內(nèi)容和中心思想，將自己的理解和想象力融入進去，從而對其進行仿寫或者續(xù)寫。學生在對閱讀文本進行模仿和補充的過程中，能得到寫作能力的提升[3]。另外，教師也可以讓學生根據(jù)閱讀文本進行故事的編寫或者改寫。通過這樣的方式達到以讀促寫教學法的應用效果。例如，教師帶領(lǐng)學生閱讀到“Cartoon stories”這個單元時，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀幾篇卡通故事，讓學生根據(jù)故事的內(nèi)容進行創(chuàng)新編寫，或者為沒有明確結(jié)尾的故事續(xù)寫結(jié)尾。學生在參與教學活動的過程中，不僅能感受到故事帶來的樂趣，還能更好的融入到讀寫結(jié)合的教學活動當中。

結(jié)語

綜上所述，將以讀促寫教學法實際應用于初中英語教學中已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢。在以讀促寫教學模式中，初中英語教師可以運用多樣性閱讀方法培養(yǎng)學生的學習興趣，以對話閱讀形式向?qū)W生傳授閱讀和寫作技巧，根據(jù)閱讀文本引導學生設(shè)計寫作提綱，以仿寫和續(xù)寫強化學生的創(chuàng)作意識和能力。通過本文對“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用方法展開的一系列探究，希望能為提高初中英語教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1]王愛萍.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用[J].課程教育研究，2018（24）：79.

[2]李偉平.例談如何在初中英語教學中開展“以讀促寫”[J].華夏教師，2017（24）：30.

[3]陳宇.淺談初中英語單元教學“以讀促寫”策略的形成[J].課程教育研究，2018（05）：100-101.