《海燕》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，讀中理解詩情。

2、理解海燕等意象的深刻含義和作品的思想感情。

3、結(jié)合歷史背景領(lǐng)悟海燕精神的內(nèi)涵，同時結(jié)合生活實際把握海燕精神的現(xiàn)實意義。

教學(xué)重點、難點

這篇散文感情濃烈，所以指導(dǎo)誦讀是本課的教學(xué)重點，象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文另一重點，理解海燕的象征意義和作品的思想感情，學(xué)生不好掌握，是本文學(xué)習(xí)的難點。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

播放一段背景音樂，配上一幅海燕飛翔的圖片，然后以旁白的形式導(dǎo)入課題。在波濤洶涌的大海上面，飛翔著這樣一種海鳥，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂。它經(jīng)常出現(xiàn)在暴風(fēng)雨來臨前的海面上，勇敢地搏擊風(fēng)浪，笑傲長空。今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿戰(zhàn)斗激情的時代前奏曲，去感受高爾基帶給我們的生命最強音。直觀的畫面，美妙的音樂，激情的旁白，激起學(xué)生極大的興趣。為探究文本創(chuàng)設(shè)了情境。

二、初讀課文，夯實基礎(chǔ)：

1.走近作者：

高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人，無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師，無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。主要代表作有：長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

2. 寫作背景：

1901年的俄國，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時候，無產(chǎn)階級革命者發(fā)動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變。高爾基——這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產(chǎn)階級革命者，批判假革命者和不革命者的丑惡嘴臉，寫下了這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產(chǎn)階級革命的號角。

3. 辨音識字：

膽怯（ ? ） ? ?掠起（ ? ） ? ?蜿蜒（ ? ?） ? ?蠢笨（ ? ?） ? ?翡翠（ ? ?）

呻吟（ ? ） ? ?號叫（ ? ） ? ?預(yù)言（ ? ?）

三、探求新知，理解重點：

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽。

2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學(xué)生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。找出描寫自然環(huán)境的語句，暴風(fēng)雨的發(fā)展過程可以概括為幾個階段？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）

課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

4、學(xué)生齊聲誦讀這些文字，感受海燕生存環(huán)境的惡劣，為理解海燕形象作鋪墊。

5、海燕具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？從哪些語句看出來的？

要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，細(xì)致朗讀，揣摩其作用，深入理解海燕的形象。描寫海燕動作情態(tài)方面的詞如：飛翔——飛舞——飛翔，直沖烏云——穿過烏云，碰著波浪——掠起波浪的飛沫，叫喊——大笑——號叫，等等。通過分析，學(xué)生能進一步概括出海燕的形象：勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的戰(zhàn)斗者形象。

6、 文中除了寫海燕，又寫了哪些海鳥？暴風(fēng)雨到來之前他們有什么表現(xiàn)？為什么要寫這幾個海鳥？

抓住關(guān)鍵詞語進行對比分析，如同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。同時明確對比的寫法，是襯托海燕的勇敢無畏。

四、賞析文章，突破難點：

1. 再次朗讀課文，聯(lián)系寫作背景，想一想：作者贊美海燕是在贊美誰？海鷗、海鴨、企鵝等又是那個特定背景下哪一類人的縮影？這運用了什么寫作手法？

（為了明確象征手法的特點，我用多媒體出示關(guān)于象征手法的資料，以加深學(xué)生對難點的理解。）

象征手法：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿地統(tǒng)一起來。在某些特定的時期，如反動統(tǒng)治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式 。在運用象征手法時則不必拘泥于形似，而是通過聯(lián)想和暗示著意于追求神似。

2.品味語言：

請找出你喜歡的語句或段落，說說你喜歡的原因。（從詞語運用、修辭手法等方面進行品味）。

五、拓展延伸，激活思維：

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？請以“我們是 ? ? ? ?的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。

六、精選作業(yè)、思考提升：

請你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。

七、總結(jié)歸納，答疑解惑：

1、收獲：

2、疑惑：

3、教師結(jié)束語：同學(xué)們，高爾基的“海燕”已離我們遠去，但它那聲“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的吶喊卻還在我們的耳畔回響。人生并非總是風(fēng)平浪靜，當(dāng)生活的風(fēng)雨襲來時，我們要象勇敢的海燕一樣，大聲呼喚“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”。

教 學(xué) 設(shè) 計

題目：《海燕》

姓名：褚紅偉

單位：依安縣泰安中學(xué)