小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)路徑探究

張蓉

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生無論是行為還是思想，均具有較強的可塑性，這也是人們常說要從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的主要原因。小學(xué)教師要利用好這一關(guān)鍵性時期，加強對學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育和指導(dǎo)工作。只有規(guī)范好學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能讓小學(xué)生茁壯成長，并有效落實素質(zhì)教育目標，為社會提供更多德智體美勞全面發(fā)展的高水準、高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 行為習(xí)慣 培養(yǎng)路徑

我國教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教育的過程從本質(zhì)上來說就是培養(yǎng)習(xí)慣的過程。小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理均處于快速發(fā)展時期，這是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的最佳時期。對一個人的成長而言，良好的行為習(xí)慣如同助推劑，會給人生的發(fā)展帶去正面的、積極的影響[1]。如何才能培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是當前教育工作者正致力探索的一項課題，也是本文重點闡述的內(nèi)容。

一、基于鼓勵強化增強學(xué)生自我效能感

小學(xué)生認知水平低，理解能力有限，他們具備的很多不良行為習(xí)慣并非是本性使然，大多數(shù)情況下是學(xué)生不自知。具體點說，小學(xué)生不知道哪些行為可取，哪些行為不可取。加上他們模仿能力強，所以在生活中看到什么就去學(xué)習(xí)什么，好壞一起吸收。所以，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣這一教育活動中，教師要對學(xué)生進行明理教育，讓學(xué)生對行為習(xí)慣的善惡、是非有一個明確的認識[2]。在這個基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進行鼓勵強化，引導(dǎo)學(xué)生將良好的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品格。例如，教師可以通過隊會、班會、晨會以及課堂教學(xué)等途徑對學(xué)生進行教育、宣講，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該遵守哪些行為規(guī)范，以此提高學(xué)生的認識，讓學(xué)生知道自己在日常生活和學(xué)習(xí)中“應(yīng)該做什么”。在學(xué)生有一個初步的認識之后，教師再采取鼓勵強化的方式，引導(dǎo)學(xué)生進一步內(nèi)化行為。譬如，教師可以使用語言、手勢、眼神、微笑等方式將自己對學(xué)生的贊賞和滿意表現(xiàn)出來，也可以通過獎品、書面的方式對學(xué)生進行鼓勵[3]。這樣的鼓勵強化就是讓學(xué)生知道哪些行為是好的行為，是會受到他人喜愛和表揚的行為，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。長期這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》上的明文規(guī)定逐漸內(nèi)化為一種行為和品質(zhì)。

二、基于榜樣激勵鼓勵學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有很強的模仿能力，而且有著爭強好勝的心理。教師可以抓住學(xué)生的這些特點采取榜樣激勵法，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又能讓學(xué)生有一個明確的模仿對象。有了目標和方向，學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)自然就水到渠成。一般來說，教師可以通過兩種途徑給學(xué)生樹立榜樣，一種是挑選出在某些行為習(xí)慣方面具有代表性的學(xué)生以榜樣，讓其他學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。例如，某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常認真，經(jīng)常在教師上課之前就預(yù)習(xí)好功課，而且課堂上認真做筆記，積極配合教師的提問，課后作業(yè)的書寫工工整整。教師可以以該學(xué)生為學(xué)習(xí)榜樣，讓其他學(xué)生在學(xué)習(xí)方面向這個學(xué)生看齊。又如，某學(xué)生品德優(yōu)異，在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常幫助他人，比如其他學(xué)生有問題向他請教，他會非常耐心地講解。當別人缺少學(xué)習(xí)用品的時候，他會主動拿出自己的學(xué)習(xí)用品和他人分享。教師可以以該學(xué)生為道德榜樣，讓其他學(xué)生在生活中向他看齊。另一種是教師以自己為榜樣，通過言傳身教對學(xué)生進行影響和教育。在小學(xué)生心目中，教師是一個權(quán)威的存在，所以教師的一言一行經(jīng)常會被學(xué)生模仿。正是因為如此，教師要發(fā)揮好自身的榜樣作用。譬如，教師要求學(xué)生認真對待學(xué)習(xí)，自己在工作中也要一絲不茍；要求學(xué)生講衛(wèi)生，講文明，自己也要做到衣著整潔，談吐文明；要求學(xué)生以包容的心去對待別人，教師在學(xué)生犯錯的時候也同樣要用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生，幫助學(xué)生糾錯改錯。教師的這些良好行為習(xí)慣，會在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生形成同樣優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

三、基于家校合作促進小學(xué)生全面養(yǎng)成

習(xí)慣的養(yǎng)成需要很長一段時間，學(xué)生必須要做到持之以恒。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過程中，要充分調(diào)動和利用家庭教育的力量。很多學(xué)生在學(xué)校里尊敬老師，但是回到家后卻頂撞父母。在學(xué)校里積極打掃衛(wèi)生，但是家里的家務(wù)活卻被父母一力承包，學(xué)生缺少鍛煉的機會。這不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。為了讓行為教育取得良好的效果，必須要將家庭教育與學(xué)校教育充分結(jié)合起來，通過多元化環(huán)境讓學(xué)生接受全方位的教育，并在這個基礎(chǔ)上形成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以通過家訪、微信等途徑與家長保持聯(lián)系，讓家長在日常生活中多給孩子提供鍛煉的機會，比如讓孩子自己打掃房間，幫忙倒垃圾等，從而培養(yǎng)孩子自主、獨立的行為習(xí)慣。在孩子犯錯的時候，家長不要立即訓(xùn)斥孩子，而是和孩子一起找出原因，引導(dǎo)孩子能夠在生活中同樣的寬容待人和待物。除此之外，教師還要指導(dǎo)家長給孩子樹立良好的榜樣，比如在日常生活中經(jīng)常幫助一些需要幫助的人，比如勇于承認和承擔自己的錯誤等，給孩子正確的引導(dǎo)。這樣有效的家校合力，可以促進學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生各個方面的行為習(xí)慣還尚未定型，具有較強的可塑性。而且這個時期的學(xué)生模仿能力比較強。由此可見，對小學(xué)生進行行為習(xí)慣培養(yǎng)具有重要意義。教育工作者要明確自己肩上承擔的重任，在教學(xué)和管理工作中既要做好知識傳授工作，還要關(guān)注并加強對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生打造成高素質(zhì)人才，讓學(xué)生因為良好行為習(xí)慣的積極影響而終身受益。

參考文獻

[1]唐毓首.桂西北民族地區(qū)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的特點研究——以廣西羅城、環(huán)江兩縣為例[J].河池學(xué)院學(xué)報，2018，38（03）：82-89.

[2]林巧英.《中小學(xué)生守則》在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的運用[J].學(xué)周刊，2018（29）：102-103.

[3]陳澍.養(yǎng)成好習(xí)慣形成好素質(zhì)——談小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（20）：48.