如何擺正學(xué)生在體育教學(xué)中的主體位置

劉世海

摘 要：分析傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽視學(xué)生主體位置的原因，結(jié)合新課標(biāo)的要求闡述對(duì)學(xué)生主體位置的認(rèn)識(shí)，總結(jié)在課改實(shí)踐中體會(huì)，明確教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)施過(guò)程所遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);實(shí)現(xiàn);學(xué)生主體位置 ;認(rèn)識(shí);實(shí)踐

前言

傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀把體育視為教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以期待訓(xùn)練、改造教育者的活動(dòng)。這種施加影響、改造受教育者的過(guò)程，實(shí)際上就是教師單一主體觀的影響過(guò)程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只關(guān)注教師主體作用，而忽略了受教育者的主體位置。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問(wèn)題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。

筆者近年來(lái)在課改實(shí)踐中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體位置”的要求。對(duì)如何在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體位置做了一些嘗試。下面就談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)與做法。

一、對(duì)學(xué)生主體位置的認(rèn)識(shí)

1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體位置的體現(xiàn)

（1）學(xué)生主體之間交往缺乏。課堂中的師生交往對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接手教育狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來(lái)能給學(xué)生帶來(lái)探索樂(lè)趣、快樂(lè)啟迪的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑天真的個(gè)性和求知的渴望，讓他們覺(jué)得體育課枯燥、呆板。

（2）學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)匱乏。無(wú)論是從前，還是現(xiàn)在，在教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對(duì)把握教學(xué)及怎樣講課、怎樣控制課堂都積累了非常豐富經(jīng)驗(yàn)。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動(dòng)。筆者對(duì)過(guò)去的課進(jìn)行總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言交流僅限于回答教師的提問(wèn)，而學(xué)生自主提出問(wèn)題的非常少。這說(shuō)明在這樣的課堂中學(xué)生的語(yǔ)言交往行為基本上只是一個(gè)“你問(wèn)我答”的過(guò)程，學(xué)生缺乏自主性活動(dòng)。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。傳統(tǒng)課堂里往往是“教師指揮一切”、“聽(tīng)教師講解、看教師示范、跟教師練習(xí)”，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：在傳統(tǒng)課堂里有2/3的學(xué)生與老師缺乏交流，有1/3的學(xué)生認(rèn)為老師很少與他們交換意見(jiàn)，沉悶的課堂氛圍限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)采用了類(lèi)似工業(yè)生產(chǎn)的管理模式，課堂教學(xué)就好像是機(jī)械化生產(chǎn)，什么環(huán)節(jié)、怎樣做、容易出什么問(wèn)題、怎么預(yù)防等都預(yù)先設(shè)置好。試圖“制造”標(biāo)準(zhǔn)零件——學(xué)生。這種精雕細(xì)刻，機(jī)械化的教學(xué)模式是與新課程改革格格不入的。

2、在新課程背景下對(duì)學(xué)生主體位置的再認(rèn)識(shí)

在發(fā)行《體育與健康（7—12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿中提出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體位置，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益?！笨梢?jiàn)新課程關(guān)注的核心是滿(mǎn)足學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn);在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體位置的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)及課堂實(shí)踐，使我對(duì)學(xué)生主體位置有了新認(rèn)識(shí)。

（1）學(xué)生是具有獨(dú)立自主性的主體。學(xué)生在體育教學(xué)中的一切活動(dòng)不能由別人代替，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主練習(xí)，而不是告訴學(xué)生該做什么、怎么做，要使學(xué)生能在教學(xué)中感覺(jué)到必須對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出選擇和判斷。如：在快速跑教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。我在課堂中設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：a在長(zhǎng)跑中是呼吸快好，還是呼吸深好;b是不是呼吸深就一定跑得快？學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究后，根據(jù)自己的想法再投入于課堂學(xué)習(xí)，結(jié)果課后學(xué)生的反映很好。學(xué)生主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生掌握技能的熱情會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。

（2）學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的主體。在教學(xué)中如果學(xué)生能主動(dòng)配合教學(xué)，主動(dòng)積極參與教學(xué)過(guò)程，這會(huì)讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性。所以，體育教師若能讓“教”、“學(xué)”過(guò)程成為“教師啟發(fā)引導(dǎo)——學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和自我教育”的過(guò)程，那么，學(xué)生便會(huì)在體育教學(xué)中“真正享受學(xué)習(xí)自由”。

（3）學(xué)生是具有創(chuàng)造性的主體。創(chuàng)造性的產(chǎn)生在于思維的活躍性，而學(xué)生思維的活躍有賴(lài)于學(xué)生身心的積極參與，這就必須建立一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。所以教師應(yīng)做到：a在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維;b要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，教育他們不要輕信盲從。如，在準(zhǔn)備活動(dòng)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生創(chuàng)編游戲和徒手操，教師只要講清創(chuàng)編的原則及注意事項(xiàng)即可，內(nèi)容不必限制，并給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，這有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

（4）學(xué)生是具有發(fā)展性的主體。學(xué)生具有很強(qiáng)可塑性，他們有自我發(fā)展和自我完善的內(nèi)在要求，他們從失敗到成功有一個(gè)過(guò)程，教師要幫助他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙和挫折，以便使學(xué)生主體不斷完善。所以，我們要認(rèn)識(shí)到：a學(xué)生是身心各方面尚未成熟的主體，需要通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)完善;b學(xué)生在技能的掌握和興趣的形成等方面具有潛能或多方向性;c學(xué)生在練習(xí)中難免會(huì)遇到困難和挫折，教師要引導(dǎo)他們正確面對(duì)和克服。

二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體位置的實(shí)踐

1、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

不少教師在思想上認(rèn)同“學(xué)生是主體”，但一到課堂上就不由自主地講個(gè)不停，不論什么教材都領(lǐng)著練個(gè)不停。筆者認(rèn)為要解決認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫離的問(wèn)題;要真正落實(shí)學(xué)生主體地位，就應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念、改變教法，做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生;（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會(huì)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán);讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

2、選擇性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體位置的具體體現(xiàn)

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的選擇，然后根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的教法與學(xué)法。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分有效。這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)更具有針對(duì)性、可行性;有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面;也是引導(dǎo)學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效措施。此外，選擇性還體現(xiàn)在要給學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間。

3、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體位置的必要條件

在過(guò)去的體育課堂里，往往是控制過(guò)死、嚴(yán)肅有余;師生關(guān)系不和諧，教師處于中心地位，學(xué)生處于服從地位;這種課堂氛圍嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂(lè)融融;對(duì)學(xué)習(xí)是否積極;學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來(lái)努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者;（2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主;（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主思考、決策。

4、“讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體位置的有效教學(xué)方法。

“讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”指在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地去認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，這是一個(gè)“認(rèn)同→體驗(yàn)→領(lǐng)悟”的過(guò)程。

“讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有機(jī)聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的;為什么要這樣想，甚至還會(huì)悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識(shí)技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展;另一方面也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

當(dāng)前，雖然對(duì)如何發(fā)揮學(xué)主體作用的模式研究較多，如“主動(dòng)性體育教學(xué)模式”、“自主學(xué)練教學(xué)模式”等，但在我們一線的教學(xué)中對(duì)處理“主導(dǎo)與主體”的關(guān)系仍存在著兩種極端：一種是仍沒(méi)有真正理解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師主導(dǎo)得過(guò)多，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象還大量存在;另一種是放任自流，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了滿(mǎn)足學(xué)生的“快樂(lè)”，而完全不要教師主導(dǎo)了。實(shí)踐證明，這兩種極端都是我們要反對(duì)和摒棄的，我們認(rèn)為要在重視教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

重視學(xué)生主體位置也并不排斥教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中仍需要進(jìn)行示范和講解;仍需要指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，但教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的指導(dǎo)作用，不要過(guò)多地花時(shí)間進(jìn)行示范和講解，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主時(shí)間，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中釋放情緒和體驗(yàn)愉快。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求

學(xué)生在體能、技能、愛(ài)好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無(wú)需付出多大努力50m跑成績(jī)可達(dá)7秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出9秒的成績(jī)。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法對(duì)待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，就會(huì)造成有些學(xué)生獲益;另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體位置，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿(mǎn)足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。

2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空

創(chuàng)造性來(lái)自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，反之，過(guò)分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會(huì)僵化、會(huì)顧此失彼，無(wú)法面對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體位置的實(shí)現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多年來(lái)我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分→基本部分→結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知→理解→鞏固→應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識(shí)，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí);操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對(duì)象，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過(guò)程輕學(xué)的過(guò)程，顯然，學(xué)生主體位置難以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體位置，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)大石富麗中學(xué)）