淺談新高考下數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鐘海帆

摘 要：在新高考這一模式下，新課標要求高中數(shù)學教學的重點是對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而從事教育工作的數(shù)學老師們以高考作為導向的教學模式仍然存在。因此，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)這一工作需要加強，教學中創(chuàng)造出一個自由與開放的學習環(huán)境，使學生的潛能得到激發(fā)。

關鍵詞：新高考；數(shù)學教學；核心素養(yǎng)

新一輪考試招生在制度上的改革已經(jīng)全面的啟動，并且在逐漸實施的過程中，新制度提出在高中不會再有文理科的劃分，而高考中的總成績是分為兩個重要的部分，就是在全國統(tǒng)一高考中取得的數(shù)學、語文、英語三門學科的成績，其余學科成績將以學生學業(yè)水平的考試為準。因此，這就證明數(shù)學所占的分量更重了，本文分析了新高考下數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生思維能力得到優(yōu)化，數(shù)學能力得到提升。

1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學知識的學習非常枯燥乏味，使學生在學習數(shù)學知識上缺乏積極性。因此，在進行高中數(shù)學知識學習的過程中，需要調(diào)動起學生們學習的興趣?？梢赃M行興趣情境與懸念的創(chuàng)設，使學生的積極性得到激發(fā)，讓學生進行自主學習，并在學習的過程中對數(shù)學的知識進行積極的探索，對學生學習數(shù)學知識給予動力上的支持。學生是課堂學習中知識的接收者，當學生處在被動學習的地位上，就會造成學生在學習上興趣的缺失，不在愿意進行獨立的思考。在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要讓學生作為課堂上的主體，數(shù)學老師起著主導的作用，為學生創(chuàng)造出學習數(shù)學的適宜條件，使學生在進行數(shù)學知識學習的過程中自己進行體驗，利用自己思考問題的方式進行數(shù)學知識的認知。指的就是在進行數(shù)學知識實際教學的過程中，學生需要先進行觀察，然后動手操作，再進行實驗，最后進行歸納與概括，學生進行思考是將數(shù)學的知識做到融匯貫通，將學習到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成屬于自己的知識點，在實踐的過程中加以創(chuàng)新，使數(shù)學學習的能力得到全面的提升。例如：在進行人教版高中數(shù)學必修四《函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像》的圖像變換一課的學習時，在課堂上數(shù)學老師為學生們出一道這樣的題“如何由函數(shù)y=f（x） 的圖像得到函數(shù)y=f（x+c） 的圖像？y=f（x）+c的圖像呢？”當老師在向?qū)W生講解“平移變換”這一知識點以后，由學生自己動手操作進行實驗，然后根據(jù)學到的知識點加以思考，得出最終正確的結(jié)果，而不是由老師講學生聽，通過學生的自己的操作，在學生的腦海里會有一些創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

2提升高中生認知能力

在學習數(shù)學知識的時候?qū)W生可以進行課后的總結(jié)，使學生對課堂中學習到數(shù)學的知識在掌握與了解的程度上加深，將學習中存在著的問題進行及時的發(fā)現(xiàn)，對提升自身總結(jié)的能力與概括的能力是非常有利的。在進行高中數(shù)學教學過程中，學生在認知上會發(fā)生變化，并出現(xiàn)新的問題，經(jīng)過長期的積累，學生在個體上的經(jīng)驗會進行自發(fā)式的積累，自學反思與表達交流的能力都會得到提升，在課后進行總結(jié)的時候，能夠使學生有充足自我認識的空間，學生間進行討論與改進到再認識，使學生在認識的過程與認識的結(jié)果都會有更好的體現(xiàn)，并且在認識碰撞與再構建的過程之中在認識的方式上形成比較穩(wěn)健的一種方式。因為，一直以來在進行高中數(shù)學教學的過程中都非常重視在知識上的分析與數(shù)學知識掌握的情況進行及時的反饋與評價，對學生在知識認識的過程中進行分析與反思和認識發(fā)展的過程或多或少會有所忽略。所以，學生在進行課后總結(jié)的時候，需要強調(diào)學生對認識上的表達和梳理以及反思，從而使高中生在認識上的水平得到提升。例如：在進行人教版高中數(shù)學《正弦、余弦的誘導公式》這一課內(nèi)容學習的時候，當學生在進行課后總結(jié)的時候，對學到的公式進行分析與梳理的時候一定要重在邏輯、理解、思考，只有這樣，才會使學生在對這一模塊知識在認知上的能力得到提升。

3培養(yǎng)學生社會責任

在新高考的模式下，進行高中數(shù)學教學的時候，老師若是想會對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要對學生在數(shù)學知識上學習的特點加以掌握，從而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，使高中數(shù)學在價值上得以突顯。因為，不同的學生在思維上的方式也是不同的，在進行高中數(shù)學知識學習的過程中，可以將學生們分成幾個小組，使學生們產(chǎn)生合作的意識與團隊的意識，在進行小組交流與討論的過程中可以實現(xiàn)共同學習和互相進步，對提升高中生在學習數(shù)學知識上的效率非常有幫助，并且可以使高中的學生在合作的過程中學會擔當，對培養(yǎng)學生的社會責任感是非常有利的。

4結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學老師們需要注意的是以高考作為導向而存在著的教學模式是會一直存在的。所以，需要加強培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，本文分析了培養(yǎng)學生高中數(shù)學的核心素養(yǎng)，并提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提升高中生認知能力培養(yǎng)學生社會責任，使學生的思維能力得到優(yōu)化，使學生的數(shù)學能力得到提升。

參考文獻

[1]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制：國際經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望，2015（8）.

[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學過程的維度[J].教育研究與評論：中學教育教學，2015（4）.