初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用分析

朱海燕

摘 要：作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立協(xié)作意識(shí)以及集體精神的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可以有效在激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證教學(xué)成效，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。所以如何在開(kāi)展初中美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，是本文主要探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 教學(xué)活動(dòng) 合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用分析

對(duì)于思維意識(shí)十分活躍的中學(xué)生而言，有趣又可以進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的美術(shù)課堂，對(duì)其有很大的吸引力，所以學(xué)生通常都對(duì)參與美術(shù)課堂抱有很高的熱情。雖然小組合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)作中，更有效率的完成對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但部分教師并沒(méi)有抓住其應(yīng)用的精髓，錯(cuò)誤的應(yīng)用方式并不能提升學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)美術(shù)課堂看似熱鬧，實(shí)則教學(xué)成效很難提升的情況出現(xiàn)，因此如何保證合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效性，已經(jīng)成為重點(diǎn)研究的問(wèn)題。[1]

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)初中美術(shù)課堂應(yīng)用受限的原因

1.忽視合作質(zhì)量

新課程教育改革的迅猛發(fā)展，廣大教育工作者也紛紛對(duì)自身的理念與教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以期課堂教學(xué)成效可以與時(shí)代的變化相協(xié)調(diào)，所以合作學(xué)習(xí)教學(xué)被廣泛地應(yīng)用起來(lái)。但不少美術(shù)教師過(guò)于重視合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重點(diǎn)內(nèi)容放在怎么保證合作模式有效應(yīng)用的內(nèi)容上，嚴(yán)重忽視教學(xué)應(yīng)該以“教”為目的的宗旨，使美術(shù)課堂學(xué)生合作并沒(méi)有得到保證，造成教學(xué)目標(biāo)難以完成的情況。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才是保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，但不少美術(shù)教師為了保證教學(xué)效率，所以并沒(méi)有給學(xué)生留出很多的思考時(shí)間，而是加快授課進(jìn)度，使學(xué)生很難充分發(fā)散自身的思維與同學(xué)之間開(kāi)展交流，從而嚴(yán)重的學(xué)習(xí)積極性，影響小組合作質(zhì)量的提升。[2]

2.教師角色定位缺失

合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同之處，就是更加尊重學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)其可以在自身思維意識(shí)的發(fā)散中，更有積極性的完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師也通過(guò)對(duì)自身課堂角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以在自身的有效引導(dǎo)中，保證學(xué)習(xí)效率的高效完成。但不少教師并沒(méi)有在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，而是簡(jiǎn)單地將自身作為旁觀者，觀看學(xué)生如何自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種角色定位缺失的情況下，學(xué)生在缺少教師引導(dǎo)下不僅很容易對(duì)學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生迷茫，同時(shí)也很難保證學(xué)習(xí)效率的提升，使課堂教學(xué)質(zhì)量總是達(dá)不到教師預(yù)計(jì)的效果，也嚴(yán)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行抑制。[3]

二、初中美術(shù)課堂有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的具體途徑

1.發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，一方面是師生角色轉(zhuǎn)換上的不同，另一方面則是學(xué)習(xí)目的的不同，合作學(xué)習(xí)更注重引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在與同學(xué)教師間相互的合作與互助中，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究。所以教師在使用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視學(xué)生之間課堂互動(dòng)的有效性，才能保證學(xué)習(xí)模式的作用能夠被真實(shí)的激發(fā)出來(lái)，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。例如在進(jìn)行《格爾尼卡》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的分析與鑒賞，并結(jié)合畫(huà)作創(chuàng)作的時(shí)代背景，與作者進(jìn)行更好的思維碰撞，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以提前給各個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景進(jìn)行尋找，并在課堂給予充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所搜集的時(shí)代背景，對(duì)畢加索這幅作品中描繪出的事務(wù)所象征的意義進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在探究中產(chǎn)生正確審美意識(shí)的同時(shí)，能夠樹(shù)立追求正義的價(jià)值觀念。

2.重視評(píng)價(jià)工作的有序性

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)其可以自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，但并不意味著教師放手不管，而是要在課堂活動(dòng)的參與中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，并通過(guò)評(píng)價(jià)工作的有序開(kāi)展，保證教學(xué)成效的切實(shí)提升。所以教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，一定要結(jié)合中學(xué)生的心理需求以及評(píng)價(jià)有效性，不能僅以簡(jiǎn)單的“XX小組很好”“XX小組想法不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)來(lái)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而是要結(jié)合學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)、積極性、認(rèn)真程度以及求知程度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師有效評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)方向進(jìn)行確立，才能保證教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。

3.保證小組分配的合理性

美術(shù)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也需要對(duì)其動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能在保證其審美能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。所以為保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師需要重視小組分配的合理性，才能讓每個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)在組員的共同努力與協(xié)作下，保證學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提升。這就需要教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，有針對(duì)性地進(jìn)行組員的分配，使每個(gè)小組間的綜合能力相一致，才能使教學(xué)成效更好提升。例如在進(jìn)行《色彩的調(diào)和》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以分給每個(gè)小組一份待填充的圖畫(huà)，要求組內(nèi)學(xué)生可以在自由的對(duì)話與研討中，能夠使色彩和諧的共存于圖畫(huà)之中。由于小組間學(xué)生分配較為合理，所以有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)上色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)挑選顏色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)顏色進(jìn)行調(diào)和，還有的學(xué)生可以劃分顏色填涂位置。學(xué)生在各司其職的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以發(fā)揮其自身的思維意識(shí)，同時(shí)也在與同學(xué)的協(xié)作中，完成對(duì)課堂知識(shí)的理解與認(rèn)知，保證學(xué)習(xí)效率的提升。[4]

結(jié)語(yǔ)

如何保證思維意識(shí)較為活躍的中學(xué)生，可以更有興趣的參與美術(shù)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教師需要解決的問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，帶給學(xué)生更廣闊的探索空間以及思維空間的同時(shí)，可以使其在發(fā)揮主體作用的同時(shí)，自主完成對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控，并在與同學(xué)進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程中，可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在提升自身學(xué)科素養(yǎng)以及審美能力的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效

開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐洪林.探析初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展師生合作學(xué)習(xí)的策略[J].課程教育研究，2019（17）：210-211.

[2]楊劍鋒.初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（34）：164-165.

[3]李夏雨.小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2018（17）：134.

[4]徐微.合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：134.