淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

藍(lán)劍

摘 要：創(chuàng)新在當(dāng)前的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著重要的地位，當(dāng)今社會的競爭就是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，在新課改中，教育部門將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為初中教學(xué)的目標(biāo)之一。在初中學(xué)科中，化學(xué)學(xué)科是一個(gè)非常重要的組成部分，化學(xué)是一門和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且還可以提高初中化學(xué)的教學(xué)水平。因此，本文將對當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議，以提高初中生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

初中教育面臨著中考的巨大壓力，教學(xué)任務(wù)繁重且內(nèi)容復(fù)雜，初中教育中經(jīng)常出現(xiàn)課程緊張、教學(xué)枯燥，且方法單一等情況。在這樣的背景下，我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。初中化學(xué)作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，且課程內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生興趣。初中化學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新意識養(yǎng)成重視不足

學(xué)生的創(chuàng)新意識養(yǎng)成非一日之功，需要一個(gè)長期積累的過程。初中階段，教師要給予思想上的高度重視，課堂情境的設(shè)置要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，課堂教學(xué)要多采用啟發(fā)式教學(xué)，而不是教師自己唱獨(dú)角戲，實(shí)行“填鴨式”教學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn)要聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生自己的動手興趣，而不是簡簡單單地播放課件，把本是充滿魅力的實(shí)驗(yàn)搞得如同幻燈片剪輯，讓學(xué)生懨懨欲睡，索然無味;化學(xué)知識呈現(xiàn)漸序性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，而不是七零八碎。事實(shí)是，現(xiàn)階段，一些教師借口應(yīng)試壓力大，仍然喜歡于課堂自我喋喋不休，喜歡自己一唱到底，以至于忽視了與學(xué)生的課堂互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大為降低，課堂新鮮度不高，所學(xué)知識難于與生活相關(guān)聯(lián)，自然無法實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)以致用，創(chuàng)新意識也就無從說起。

（二）教學(xué)方式不科學(xué)

化學(xué)是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，本應(yīng)該上得興味盎然，而事實(shí)上，一些老師卻把化學(xué)課上得學(xué)生昏昏欲睡、興味寡然。究其原因，在于不少老師簡簡單單認(rèn)為，只要課堂上把知識點(diǎn)講解清楚，完成課堂教學(xué)就可以了。這顯然是錯(cuò)誤的認(rèn)識，對于學(xué)生來說，一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境設(shè)置會使他們興致勃勃，有的老師卻忽略這一重要的節(jié)點(diǎn)。需要明確的是，好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)情境不能忽略;現(xiàn)階段，一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是，化學(xué)課變成了紙上談兵，直接省去了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成教學(xué)方式與學(xué)生接收效果相脫節(jié)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍嚴(yán)肅，影響教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的措施

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

有人打趣道，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成就是在瓶瓶罐罐的叮叮當(dāng)當(dāng)聲中養(yǎng)成的。可以說，教師要善于借助實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)他們的化學(xué)創(chuàng)新意識。教學(xué)中，筆者經(jīng)常在正式的知識講解前安排一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如制取氧氣分析，一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，就會引發(fā)學(xué)生的熱議，引發(fā)他們深入思考，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生每到化學(xué)課就會莫名地激動，“老師，我喜歡化學(xué)，喜歡實(shí)驗(yàn)”;實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動手，通過動手可以讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，可以說，通過手腦并用，學(xué)生從根本上提高了自己的思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，一些老師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)縮手縮腳，害怕實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)而不敢放手去讓學(xué)生做。筆者認(rèn)為，教師要嚴(yán)格操作規(guī)范，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生盡可能地獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師在一邊適度指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生根據(jù)教材思路進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，包括對實(shí)驗(yàn)器材的選取，數(shù)據(jù)表格的記錄，以及實(shí)驗(yàn)步驟等大膽進(jìn)行，獨(dú)立完成，對自己的猜想進(jìn)行探索和論證。老師要鼓勵學(xué)生勇于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的猜想和假設(shè)，從而使學(xué)生大幅提升自我創(chuàng)新意識。

（二）教學(xué)生活化，增強(qiáng)創(chuàng)新性

化學(xué)源自于現(xiàn)實(shí)生活，又回歸到生活中。新版化學(xué)教材注重與生活相結(jié)合，所選的一些化學(xué)現(xiàn)象往往就與生活緊密相連。在教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)與生活的關(guān)系，使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識化學(xué)對生活和社會發(fā)展的影響。“有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用與生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。”在此指導(dǎo)下，筆者在日常的化學(xué)教學(xué)中引入生活因素，從與學(xué)生相關(guān)的生活中提出與課堂教學(xué)相關(guān)的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)階段已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)知識和化學(xué)思維方式去加以分析與解決，使學(xué)生感受到掌握知識的價(jià)值，提高了自己的實(shí)踐能力。

（三）勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

只有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，才能有創(chuàng)新。在教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生善于思考，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。鼓勵同學(xué)敢于提問與質(zhì)疑，勇于否定“師命即天命”，引導(dǎo)他們在質(zhì)疑老師的同時(shí)，進(jìn)行深入詳盡的思索，大膽將自己的想法表達(dá)出來，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加激發(fā)其創(chuàng)新意識。

綜上所述，初中階段，教師要嚴(yán)格依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，摒棄固有的思維方式，勇于創(chuàng)新，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高初中化學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜益華.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：76.

[2]馬美君.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（17）：144-145.