微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用探討

章晗

摘 要：圖形與幾何是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感具有關(guān)鍵作用。微課則是隨著我國(guó)教育信息化改革不斷推進(jìn)而逐漸興起的一種新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的完美結(jié)合，具有十分顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)得到了較為廣泛的推廣，并逐漸成為教師教學(xué)圖形與幾何知識(shí)所不可或缺的一種必需工具。基于此，本文通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);圖形與幾何知識(shí)

微課是以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為基本載體的一種新型教學(xué)手段，具體是指教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解并將講解過(guò)程錄制成視頻形式供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少以及傳播方式多樣的顯著特點(diǎn)，而圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括作圖、幾何運(yùn)算等知識(shí)，與其他模塊相比，其知識(shí)更加抽象、內(nèi)容更加枯燥，對(duì)學(xué)生的要求也更加高。通過(guò)將微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中不僅可以突破傳統(tǒng)黑板工具的平面局限，為學(xué)生更加生動(dòng)具體地展現(xiàn)課本內(nèi)容，進(jìn)而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以將學(xué)生引入到更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而助力學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、應(yīng)用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，但如何有效激發(fā)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，一直是困擾廣大一線教師的一個(gè)難題。而微課是教育信息化改革的最新產(chǎn)物，其具有粉筆、教輔資料等傳統(tǒng)教學(xué)工具所不具有的顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)微課教學(xué)中的多媒體內(nèi)容教師就可以輕松創(chuàng)設(shè)出多樣化的課堂情境，在情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠透過(guò)乏味單調(diào)的數(shù)字和圖形深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意主動(dòng)跟隨教師進(jìn)行不斷深入的探索。比如教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一單元時(shí)，其主要涉及到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等圖形變換知識(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)給學(xué)生制作相應(yīng)的微課，向?qū)W生展示蝴蝶翅膀、鐵軌延伸、紫禁城中軸線以及萬(wàn)花筒轉(zhuǎn)動(dòng)等圖片，以此創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)化的課堂情境，將專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入優(yōu)美有趣的生活現(xiàn)象中，指導(dǎo)學(xué)生先欣賞微課視頻，當(dāng)學(xué)生沉浸在微課所展示的美麗景象中時(shí)再自然而然地進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力能夠順利進(jìn)行遷移。

二、應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的圖形與幾何模塊涉及到十分廣泛的幾何學(xué)知識(shí)，包括長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓柱、長(zhǎng)方體等各種類別的圖形，同時(shí)由于這些知識(shí)分散在不同單元中，學(xué)生往往很容易出現(xiàn)“學(xué)了后面的忘了前面的”現(xiàn)象。因此，教師就可以應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，充分把握同一類幾何知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)和內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使學(xué)生能夠由淺入深、由易到難逐步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂中不斷鞏固已有知識(shí)并增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解掌握。比如教師可以給學(xué)生制作“專題式”微課或“系列式”微課，以“面積”為主題將長(zhǎng)方形面積公式、正方形面積公式、梯形面積公式等內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的面積推導(dǎo)學(xué)習(xí)，以“周長(zhǎng)”為主題將長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)、圓形周長(zhǎng)等內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的邊長(zhǎng)組合學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練就可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有持續(xù)性和層次性并不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、應(yīng)用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于思維發(fā)育不成熟以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱等原因，其往往難以直接將平面的文字轉(zhuǎn)化為三維的圖形，在圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中也更容易遇到困難。因此，教師可以應(yīng)用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用微課的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的思維劣勢(shì)，使學(xué)生能夠在微課精講的幫助下充分協(xié)調(diào)各器官，快速抓住圖形與幾何知識(shí)中的重點(diǎn)。比如教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》這一單元中的“正方體展開(kāi)圖”內(nèi)容時(shí)，若要求學(xué)生將正方體的11種展開(kāi)圖分別裁剪出來(lái)無(wú)疑就會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，同時(shí)也很容易使學(xué)生出現(xiàn)概念混淆等情況，教師就可以利用3D軟件對(duì)正方體進(jìn)行虛擬分解并將其錄制成微課視頻，采用不同的顏色來(lái)表示不同的展開(kāi)方式，根據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)暫停、回放或快進(jìn)，從而使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行反復(fù)探究和思考并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，為此，教師可以從提高學(xué)生興趣、進(jìn)行整合學(xué)習(xí)以及突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面入手來(lái)加強(qiáng)微課與課堂的有效結(jié)合，從而為學(xué)生打造出更加現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彩霰.讓課堂“微”起來(lái)——《“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，16（17）：150-151.

[2]許冬圓.微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用——以“外方內(nèi)圓與外圓內(nèi)方”一課為例[J].教育觀察，2018，74（14）：136-137.

[3]瞿慶亞. 微課，讓前置性學(xué)習(xí)更有效——以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域?yàn)槔齕J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2017，48（42）：171-174.