談初中新數(shù)學與教師的角色核心探索

于國軍

摘 要：隨著社會教育理念的進步，越來越多的人對于教師在學生學習過程中的角色擔當產生了新的思考與設想。傳統(tǒng)的數(shù)學教師在實際教學中所擔當?shù)慕巧呀洸荒軡M足日益成熟的中學生的學習需要，在很多知識都能在網上找到的今天，初中數(shù)學教師的角色定位需要進一步的探討與選擇。本文從初中學生應該掌握的數(shù)學核心素養(yǎng)出發(fā)，探討了教師在初中數(shù)學教學中的角色核心，提出了教師應該是數(shù)學知識體系的構建者、數(shù)學課堂的引領者、數(shù)學生活的開拓者以及數(shù)學精神的倡導者。

關鍵詞：初中新數(shù)學 教師角色 核心素養(yǎng)

引言

對于學生的初中數(shù)學學習來說，學會簡單的運算并不是學生學習的最終目標，學生學習的最終目標在于學會以數(shù)學的思維思考，對于生活中的問題進行解決，最后樹立一種數(shù)學的的精神。而要成功實現(xiàn)學生初中數(shù)學學習的終極目標，教師傳統(tǒng)的單純的知識灌輸者的身份勢必不能滿足需求，需要積極對于自身的角色定位進行轉變，以適應教學的需求。[1]

一、談初中新數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)主要分為數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面。在小學階段的學習中，我們主要是為了之后的學習打基礎，教會了學生基本的運算知識、幾何規(guī)律、空間思維等等，而在于初中階段的學習中，我們主要的是幫助學生加強對于這些素養(yǎng)的理解與應用，從而幫助學生在人生的道路上能夠以邏輯的思維與理性的判斷解決問題，倡導一種科學而理性的數(shù)學精神。[2]

二、教師在初中數(shù)學教學中的角色核心探索

1.數(shù)學知識體系的構建者

初中新數(shù)學教學的開發(fā)與轉變，意味著教師要及時更新自己的知識儲備庫，豐富自己的核心教學素養(yǎng)，為數(shù)學學科的教學提供更多豐富有內涵的內容。且對于初中生來說，在進行數(shù)學學習時往往對于數(shù)學學習的內容一頭霧水，不知從何開始，并且在學習初期如果沒有系統(tǒng)的成套的理論基礎就會對于學習的內容失去學習信心，喪失學習的熱情以及積極性，因此，教師要成為學生系統(tǒng)的數(shù)學知識體系的構建者，幫助和引領學生對于數(shù)學知識體系做一個大概的掌握。學生的數(shù)學知識體系并不是一開始就充分準備好的，而是在剛開始有一個大概的框架，例如初中數(shù)學學習的內容包括代數(shù)、幾何等模塊，代數(shù)部門又有因式分解、二元方程等內容，在后續(xù)的教學中，教師應該充分擔當數(shù)學知識體系的構建者的身份，幫助學生一步一步地豐富和充盈自己的數(shù)學知識體系。

2.數(shù)學課堂的引領者

教師應該作為數(shù)學課堂的引領者，帶領學生打好扎實的數(shù)學基本功，并在教學的過程中不斷豐富學生的創(chuàng)新能力、學習能力等數(shù)學必備素養(yǎng)。當前倡導的人文教育概念中，教師在教學中所擔任的地位不是全程的主導者，而更應該是輔助者和引領者的身份。課堂的主體應該回歸給學生，體現(xiàn)人本教育的思想，以學生自己的思維模式出發(fā)，在學生自主學習的基礎上加以教師的誘導和開發(fā)，從而培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。對于初中數(shù)學的教學來說，教師在其中更不應該是包辦的地位。初中數(shù)學本質上是發(fā)現(xiàn)生活規(guī)律的學科，在整體邏輯的思維、問題的解決方面并不具有特別大的難度。學生在課本的基礎上，對于生活規(guī)律加以總結，往往可以通過自主思考，合作學習的方式掌握相關數(shù)學知識，而不需要教師的全程參與。

3.數(shù)學生活開拓者

數(shù)學知識是對于生活規(guī)律的概括與總結，因此教師應該成為學生數(shù)學生活的開拓者，帶領學生們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、認識數(shù)學。數(shù)學多的是概念的認識和抽象的概括，這些抽象的概念形式往往在學生的頭腦中難以形成具象的印象，會加大學生學習的難度、消磨學生的學習積極性。因此，利用生活中常見的一些規(guī)律來指引學生們加深對于抽象概念的理解，成為一種學習數(shù)學的絕佳的方式。學生本身對于生活中的數(shù)學現(xiàn)象不會加以深刻的觀察與考慮，需要教師來結合自己的生活經驗指出生活規(guī)律讓學生加以理解與體會。教師要善于成為數(shù)學生活的開拓者，利用生活中微不足道的小事進行初中數(shù)學的教學，這不僅是讓學生學會課本上的知識與概念，更是引導學生將數(shù)學知識應用于生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學生活概念。同時，對于數(shù)學生活的引導與重視有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力等個人核心素養(yǎng)，促進學生的全方位學習。

4.數(shù)學精神倡導者

初中數(shù)學學科要促進學生數(shù)學精神的養(yǎng)成，因此教師在數(shù)學學科的教學中更要擔當數(shù)學精神的倡導者。所謂數(shù)學精神，就是將難轉變成簡單，將復雜轉向為具體，將抽象化解為具象，從而透過現(xiàn)象窺看本質，才能促進核心難題的解決。教師要想方設法是提高同學們對于數(shù)學學習的興趣，保證學生對于數(shù)學學科有充分的熱情與積極性。興趣是最好的老師，只有學生們有充分的興趣才能促進學生們對于生活中各種現(xiàn)象的思考，同時在面對數(shù)學難題時，才能積極地迎難而上，不畏艱難。數(shù)學精神的倡導和培養(yǎng)更是一個索引，引導著學生們走向獨立研究與創(chuàng)新自主，用嚴謹?shù)乃季S尋求真理。

結語

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）也明確提出了學生應具備的師大數(shù)學素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型空間、應用意識和創(chuàng)新意識。學生要改變，教師便要率先改變。只有教師及時地改變了在數(shù)學教學中的角色定位，才能帶領學生學好數(shù)學。

參考文獻

[1]匡仕彩，王奕進.談初中新數(shù)學與教師的角色[J].佳木斯教育學院學報，2012（02）：224.

[2]王志剛.談初中數(shù)學教師怎樣與新課程同行[J].數(shù)學學習與研究，2015（12）：122.