教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用分析

荊俊霞　鄢雄文

摘 要：教育機(jī)制理論在初中的班級管理中進(jìn)行應(yīng)用可以更好的對學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性以及重要性進(jìn)行推動，讓學(xué)生們可以更加積極主動的去學(xué)習(xí)，尤其在日常生活中也會拿受到十分積極的作用。本文論述教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用的目標(biāo)，分析初中班級管理中教育激勵理論的具體實(shí)施，并針對此提出一些建議。

關(guān)鍵詞：激勵理論 初中教育 班級管理

引言

在最初的教育教學(xué)中并沒有把激勵理論應(yīng)用在其中，隨著時間不斷推移以及社會的不斷發(fā)展，很多適合在教育中應(yīng)用的激勵理論都通過教師的深入研究和分析得出，將這樣的教學(xué)理論應(yīng)用在實(shí)際的班級管理中不但可以讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)之中，而且也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性去充分的調(diào)動。

一、教育激勵理論的目標(biāo)及意義

1.使學(xué)習(xí)的氛圍得到活躍

班級學(xué)習(xí)的氣氛一定程度上受到班級管理的嚴(yán)重影響，所以對于班主任來說不但要學(xué)生的個人成長進(jìn)行考慮，同時也要對學(xué)習(xí)的氛圍加大重視程度，并在這樣的基礎(chǔ)上對班級整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高。

傳統(tǒng)的班級實(shí)際進(jìn)行管理的時候，一般都十分重視學(xué)生的成績以及班級相關(guān)管理制度的實(shí)行，所以導(dǎo)致了整個環(huán)境都十分壓抑，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但會對去學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生十分嚴(yán)重的影響，同時班級的管理效率在這樣的情況下也十分低下[1]。所以這個時候班主任就要在班級的管理工作中應(yīng)用教育激勵理論，把班級的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，使班級的學(xué)習(xí)氛圍可以得到活躍并讓學(xué)生們都可以積極主動的參與到實(shí)際的教學(xué)活動和班級管理之中，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的水平可以得到提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得以調(diào)動

班級的整體成績固然重要但是每個學(xué)生的發(fā)展也要得到關(guān)注，通常來講學(xué)生的潛力都十分大，有著無限上升的成長空間。但是針對現(xiàn)階段的學(xué)生來說很多都嚴(yán)重的缺乏對知識的有效探索，很多人在內(nèi)心中都十分渴望去交流但是實(shí)際上并不愿意表達(dá)，所以在實(shí)際對班級進(jìn)行管理的時候必須要對學(xué)生個性的培養(yǎng)與了解有效加強(qiáng)，讓學(xué)生的積極性和主動性以及創(chuàng)造性都可以在最大限度上被調(diào)動起來，讓學(xué)生在這樣的情況下可以將潛力更好的發(fā)揮出來，并逐漸使學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、在初中班級管理中教學(xué)激勵理論的應(yīng)用

1.目標(biāo)激勵理論

在整個班級管理和教學(xué)的過程中目標(biāo)激勵是其中十分重要的一種激勵方式，如果想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更好的發(fā)揮出來，那么就要對目標(biāo)去進(jìn)行有效的設(shè)定，讓每個學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候都可以更加積極的面對困難和克服困難，逐漸的體會到學(xué)習(xí)所具有的樂趣，并在這樣的基礎(chǔ)上有效的對階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

實(shí)際對激勵理論進(jìn)行使用的時候必須要對制定目標(biāo)的過程加大重視程度，把“明確”和“清楚”作為主體，簡單明了的告訴學(xué)生們要好好學(xué)習(xí)的同時也要和他們的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合去綜合考慮。激勵方式有著十分廣的范圍，所以不一定必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，道德方面的目標(biāo)也需要去適當(dāng)設(shè)立，通過這樣的方式對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)。

此外在實(shí)際對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定的時候還要和他們的發(fā)展區(qū)域相結(jié)合，每個學(xué)生的具體情況都不同，所以實(shí)際設(shè)定的時候?qū)W生學(xué)習(xí)計劃的難度要循序漸進(jìn)。如果目標(biāo)制定的合適那么學(xué)生可以得到十分積極的鼓勵，讓他們在面對各種困難的時候更加勇于挑戰(zhàn)，并在這個過程中將自身的滿足感進(jìn)行提升。

2.關(guān)懷激勵理論

在初中的教學(xué)過程中應(yīng)用關(guān)懷激勵可以更好的將人性化的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，換句話說關(guān)懷激勵也可以說成情感激勵。在實(shí)際應(yīng)用這種激勵方式的時候相關(guān)教師講解時必須要真誠，細(xì)心的呵護(hù)每個學(xué)生，讓所有人都可以在這個過程中逐漸的親近教師并增加對教師的信任，這樣長久的發(fā)展下去就可以有效的實(shí)現(xiàn)激勵教育的目標(biāo)。

實(shí)際對關(guān)懷激勵進(jìn)行應(yīng)用的時候可以應(yīng)用在教學(xué)的過程中，每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)懷，在對學(xué)習(xí)信念的樹立起來的同時也讓學(xué)生可以去對自我價值進(jìn)行肯定?，F(xiàn)階段很多教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時候都比較偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，其他學(xué)生的努力經(jīng)常會被忽視，因此就讓這兩種類型學(xué)生之間的差距逐漸變大。實(shí)際上對于后進(jìn)生來說他們相比于優(yōu)等生更加需要教師去關(guān)懷和激烈，而對他們自身而言也同樣希望得到教師的肯定。

所以在這樣的情況下他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程就需要教師去加大關(guān)注程度，同時兩者之間的溝通交流也要加大重視，讓他們的學(xué)習(xí)壓力可以得到減輕。另外對于學(xué)生的心理來說，同樣也需要一定關(guān)懷，這個時候教師可以用心的去聆聽每個學(xué)生在內(nèi)心中的聲音，主動走進(jìn)他們的內(nèi)心世界關(guān)心他們的想法，讓學(xué)生們在生活和學(xué)習(xí)中的各種煩惱通過教師的引導(dǎo)得以消除。

3.激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對傳統(tǒng)的班級管理來說其中的各種規(guī)矩十分繁多，這樣的情況下班級的管理效果反而不好。所以在現(xiàn)階段實(shí)際進(jìn)行班級管理的時候很多教師都會在其中應(yīng)用教育激勵理論，相關(guān)的管理也通過靈活的方式進(jìn)行展開讓學(xué)生可以去自主的學(xué)習(xí)。教育這項工作不一定付出了就會讓目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在整個過程中都需要師生之間不斷互動。班主任在實(shí)際管理中是主要的負(fù)責(zé)人，所以想要讓學(xué)生去經(jīng)過自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)那么就需要通過靈活的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在自身不斷的努力中可以獲得更多知識，另外教師對班級教學(xué)去靈活的管理也可以對學(xué)生的主動性和積極性進(jìn)行提高，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時候可以在其中得到更高的成就，一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)語

教育激勵理論在初中班級管理中進(jìn)行應(yīng)用可以更好的幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，師生之間的管理也可以得到提高，讓每個學(xué)生都更加堅定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果把這種教育理論進(jìn)行延伸，那么還可以更好的對新型化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，使師生在教學(xué)中的交流和溝通可以更加方便，并在這樣的基礎(chǔ)上樹立起遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李俊義.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（18）：173-174.

[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（08）：18+20.