基于小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法分析

孫夢(mèng)利

摘? 要：隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，對(duì)于我國(guó)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求。在當(dāng)前社會(huì)中，人們開(kāi)始重視到規(guī)范口語(yǔ)教育的重要性，將口語(yǔ)教育提升到教學(xué)日程中。小學(xué)中年級(jí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，掌握有效的交流方法，保證語(yǔ)言表達(dá)方法的準(zhǔn)確。本文從興趣、想象等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文口語(yǔ)交際;教學(xué)方法;研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)教育的不斷改革，在這過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也提出相應(yīng)的要求，教學(xué)理念需要有所更新。在新課改下，口語(yǔ)交際越來(lái)越受到重視，這不僅僅是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生思維、情感上的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握口語(yǔ)交際能力，為以后的發(fā)展提供幫助。

一、小學(xué)中學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際現(xiàn)狀

（一）交際語(yǔ)言不規(guī)范

我國(guó)在不斷發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)多種地域文化，在這其中就包括地方性語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校和家庭是影響自身口語(yǔ)交際能力的因素^[1]。在家庭的影響下，學(xué)生的語(yǔ)言交流可能更加偏向于地方化，在使用普通話進(jìn)行交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)用此不當(dāng)、表達(dá)不清楚的情況。

（二）交際心理不自信

在新課改的情況下所提出的口語(yǔ)交際能力是公民必備的能力，小學(xué)中年級(jí)也就受到影響，必須要根據(jù)相關(guān)的要求嚴(yán)格執(zhí)行。但是，因?yàn)樾W(xué)生在這過(guò)程中，自身的心理還沒(méi)有成熟，在交際過(guò)程中就往往會(huì)出現(xiàn)不自信的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，教師如果沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行糾正，就會(huì)影響學(xué)生的自身口語(yǔ)交際能力。

（三）交際教學(xué)不科學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)大多還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生自身的精神較為緊張，在對(duì)話過(guò)程中，就很容易出現(xiàn)口語(yǔ)交際不規(guī)范的現(xiàn)象，這樣不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且也不能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)行交流。語(yǔ)文課堂作為師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師在這過(guò)程中必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并且保證這種對(duì)話是在規(guī)范語(yǔ)言的情況下進(jìn)行^[2]。所對(duì)話的范圍可以不僅限于教師和學(xué)生之間，還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間來(lái)進(jìn)行對(duì)話。例如，在《燕子》課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行大聲朗讀，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際主要是以聽(tīng)、讀等能力作為基礎(chǔ)，教師在這過(guò)程中通過(guò)朗讀相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，就能夠很好的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)到詞語(yǔ)的發(fā)言，更好的提升自身的口語(yǔ)交際水平，還可以在朗讀后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀，了解學(xué)生自身的口語(yǔ)水平，對(duì)于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的地方要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，對(duì)于不標(biāo)準(zhǔn)的地方要提出相應(yīng)的修改建議。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠很好的加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際掌握能力，而且能夠讓學(xué)生之間存在競(jìng)爭(zhēng)，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這樣的方法還能夠更好的幫助學(xué)生樹(shù)立自信，敢于發(fā)言，在不斷發(fā)言中提升自身的口語(yǔ)交際水平。

（二）作文交流評(píng)改的重要性

書(shū)寫(xiě)能力作為交際能力中的一種，從小學(xué)生自身的書(shū)寫(xiě)能力就能夠直接的了解到學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，也更加方便于培養(yǎng)學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力。也正是因?yàn)檫@個(gè)目的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為其布置相應(yīng)的交流評(píng)改任務(wù)，這樣就能夠及時(shí)的了解學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在評(píng)估過(guò)程中提升自身的水平。

（三）鍛煉學(xué)生的口述表達(dá)能力

對(duì)于口語(yǔ)交際能力來(lái)說(shuō)，最重要的還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)口述表達(dá)，讓學(xué)生能夠大膽的表達(dá)出自己的情感，這也是當(dāng)前教育工作人員需要面臨的問(wèn)題。教師就可以在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生討論感興趣的內(nèi)容，比如說(shuō)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)物等等，但是教師需要注意，這些都是要在學(xué)生自身語(yǔ)言規(guī)范的情況下來(lái)完成^[3]。讓小學(xué)生在課堂上談?wù)撟约合矚g的內(nèi)容，能夠在課堂上形成良好的氛圍，學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力也就能夠逐漸提高。

（四）在課內(nèi)構(gòu)建交際情境

小學(xué)階段的學(xué)生自身對(duì)于周?chē)h(huán)境較為感興趣，那么在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的時(shí)候，教師就可以利用相應(yīng)的手段來(lái)為學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)交際情境。利用多媒體來(lái)收集相應(yīng)的圖片、視頻，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)、形象的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這過(guò)程中能夠有交流的欲望。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，更加需要讓學(xué)生能夠掌握更多的能力，尤其是口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練有著很多的方法。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅僅是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，教師利用多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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