小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探

張雅文

摘? 要：在新課程改革的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力已經(jīng)成為教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題，作為小學(xué)語文教師，必須要教授給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識也要致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美情趣，只有這樣才能夠讓學(xué)生在新課程改革的要求下不斷的獲得進(jìn)步。對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)教師是負(fù)有重要責(zé)任的，因此，本文就是依據(jù)個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性以及具體的培養(yǎng)方式進(jìn)行的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美能力

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能夠通過審美能力的提升來促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提升，因此審美能力和語文閱讀能力的提升是相互促進(jìn)共同發(fā)展的。這就要求小學(xué)語文教師要避免只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)的做法，教師在課堂教學(xué)中既要關(guān)注到學(xué)生能力的提高，也要關(guān)注到學(xué)生審美情趣的提升。對于審美能力的培養(yǎng)，教師要對自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容作出改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力這一目的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過審美能力的提高來幫助學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)方法，也能夠促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，提高學(xué)生的審美水平，進(jìn)而提高語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有助于讓學(xué)生形成關(guān)于美的感受，獲得審美能力提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生如果能夠形成了關(guān)于美的感受，那么就更容易在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文法之美和句法之美，并深入的了解文章的內(nèi)涵，再深入了解文章的內(nèi)涵之后，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和文章主題進(jìn)行挖掘，從而發(fā)現(xiàn)文章之美。通過審美能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生理解文章的大意，掌握文章的主題思想都有著非常重要的意義。因此，通過對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提升。

（二）促進(jìn)語文閱讀能力的提升

此外，通過培養(yǎng)審美能力也有助于提升學(xué)生的語文閱讀能力。在培養(yǎng)審美能力的過程中，教師一定要讓學(xué)生對文章進(jìn)行鑒賞，深入了解文章的主題和作者寫作的背景，知人論世，在背景和作者心境的指導(dǎo)下進(jìn)行語文閱讀。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和閱讀水平提升的目的，教師首先就要對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著美的享受來發(fā)現(xiàn)文章之美。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

通過上面的介紹，我們知道小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，有著非常重要的意義，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，挖掘文章的主題內(nèi)涵，也要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，又讓審美能力成為促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力提高的一個(gè)重要途徑，對于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以從以下三個(gè)方面做起。首先，教師要充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮再造想象的功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。其次，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。最后，教師也可以讓學(xué)生有感情的朗讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生帶著對美的感受來朗讀文章。相信做到了這三點(diǎn)，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)一定會(huì)更加的容易。

（一）激發(fā)學(xué)生的想象力

激發(fā)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)重要途徑，在教育教學(xué)工作中，教師要注重兩種想象的培養(yǎng)，首先是再造想象，再造想象是指學(xué)生在語言和文字表達(dá)的基礎(chǔ)之上，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識，運(yùn)用自身的思維方式對文本中描述的情境進(jìn)行想象。其次是創(chuàng)造想象，創(chuàng)造想象是指學(xué)生將頭腦中的知識重新組合，形成具體的形象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象尤其重要。

在《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，我就充分的發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在課堂開始之后，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己站在瀑布之前，并通過思考將自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生通過對自己想法的表達(dá)，更有助于了解李白在面對廬山瀑布時(shí)的心境。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)審美體驗(yàn)

其次，教師也可以運(yùn)用情境教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，經(jīng)過不斷的研究發(fā)現(xiàn)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身處于情境之中，學(xué)生不僅能夠獲得良好的審美體驗(yàn)，也能夠獲得學(xué)科專業(yè)素大幅度提升，因此情景教學(xué)法越來越被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，要考慮到情境與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，也要考慮到學(xué)生在情境之中發(fā)揮出的積極性和主動(dòng)性，只有關(guān)注到這兩點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，詩歌是非常重要的一部分，對于詩歌的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情。

（三）有感情朗讀文章，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

最后教師可以通過有感情的朗讀文章來培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。閱讀是課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟，通過閱讀學(xué)生能夠深入體會(huì)文章的內(nèi)涵，也能夠更好地培養(yǎng)起自身的審美素養(yǎng)和審美鑒賞能力。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，由于文章中有很多描繪性詞句，學(xué)生如果能對這類詞句進(jìn)行充分的賞析，對于培養(yǎng)他們的審美能力有著十分重要的意義。因此，在教學(xué)過程中，對于一些描繪性詞句，例如“碧綠的衣裳，雪白的肚皮”等，我就采取了多種閱讀方式。首先我為學(xué)生示范朗讀，通過我的朗讀，學(xué)生能夠?qū)︱蝌胶颓嗤艿奶攸c(diǎn)有一些了解，之后讓學(xué)生自行閱讀，體會(huì)文章的主題，獲得審美能力的提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力已經(jīng)成為提高學(xué)生語文能力的一個(gè)重要途徑，相信隨著教師教學(xué)觀念的改進(jìn)以及教育教學(xué)設(shè)施的完善，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一定能得到大幅度的提升，審美能力的提升也會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。

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