小學語文教學中怎樣滲透情感教育

楊文勇

摘要：情感可以直擊人的大腦與心靈，是語文教學當中的靈魂所在，情感不僅可以使學生具備自我的認知能力與理解能力，還可以不斷提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)展?？梢允蛊鋷е约旱那楦腥ジ形蛘n本作者的內(nèi)心世界。所以，情感教育的滲透是小學語文教學當中必不可少的舉措。這也是加強學生語文學習能力，提升語文教學質(zhì)量與效率的重要措施，那么如何在小學語文教學實踐中滲透情感教育也變得有尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;滲透;情感教育

引言：

就小學生而言，在教育教學的開展過程中，不但要重視基礎(chǔ)知識的教學，更應(yīng)當注重品德的熏陶，小學生的三觀未能完全形成，仍舊處于建設(shè)階段，因此，引導學生學會做人、學會做事也十分重要。在小學語文課堂中，不僅僅要進行語文知識的講解與教授，還要重視學生的情感引入。這也是開展素質(zhì)教育的要求與標準，按理來說應(yīng)當要在小學語文的課堂實踐當中有所彰顯。在新課程改革的新形勢背景下，小學語文教師一定要不斷完善教學設(shè)計，建立健全教學觀念，重視語文課堂中情感教育的滲透，從而有效促進小學生綜合能力全面提升。? 一、在小學語文教學中實施情感教育的意義

（一）起到感染熏陶的意義

情感教育具有一定的融合性與滲透性，可以通過語文課本當中每一個文字所囊括的情感融入學生的內(nèi)心，成為學生的情感。所以，在小學語文教學中有效開展情感教育不僅可以培養(yǎng)學生高尚無私的節(jié)操，還可以在潛移默化中熏陶學生的心靈。它可以不著痕跡的挖掘?qū)W生的靈性，喚起學生內(nèi)心的天性與善良，不斷的啟發(fā)學生，從而使其向善的情感不斷的得到加強與穩(wěn)固。不過這也就對教師有一定的要求，要求教師本身就是一個心智健全完善、有著健康情感的人。因為處在小學階段的學生心智與情感未能完全成熟，不具備明辨是非的能力，不足以分辨教師的情感取向是否偏離正常軌道，如若教師的情感取向出現(xiàn)好壞、是非不分、三觀不正的情況，那么就會在不知不覺之中阻礙學生的情感建設(shè)。

（二）起到培養(yǎng)審美情趣的意義

語文課本為學生提供了豐富的審美素材，它們都融入作者豐富的思想感情，學生想要從審美素材當中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得美，情感必不可少。而情感教育可以幫助學生深化感情，并且在情感的融合之下不斷提升他們的審美情趣，洗浴他們的心靈。所以在小學低年級語文教學當中滲透情感教育不僅可以優(yōu)化他們的情感領(lǐng)悟，還可以讓他們在感悟真情碰撞的過程中領(lǐng)悟各種審美蘊含。

（三）起到調(diào)控學生情感的意義

處于小學階段的學生有著濃厚的情感，對一切客觀事物都保持著很大的熱情。但由于他們年齡、經(jīng)驗和知識的限制，對客觀與未知事物不具有看穿本質(zhì)的能力，所以感情不夠深刻，不僅情感泄露，而且可控制性與穩(wěn)定性極差。它們需要是來自教師的鼓勵與溝通，而情感教育就是建立在教師尊重學生情感的前提下，與學生進行交流的過程，所以它可以充分把控學生的情感，有效開發(fā)學生心理潛能，從而建立一個師生交往融洽的教學氛圍，進一步提升語文教學質(zhì)量。

二、將情感教育滲透到小學語文教學中的措施

（一）有效的情境導入，激發(fā)學生的情感融入

在語文教學過程當中，最為關(guān)鍵的就是課堂導入。一旦在課堂導入環(huán)節(jié)觸及學生的情感領(lǐng)悟以及精神需求，就可以發(fā)揮極其重要的作用。在新課程導入過程中，教師用最飽滿的熱情、最真摯的語言去直擊學生的心靈，與其產(chǎn)生強烈的共鳴，帶領(lǐng)學生帶有同樣的情緒加入到新課教學當中，不斷激發(fā)學生的學習熱情與積極性，奠定夯實的情感基礎(chǔ)。例如，在學習《我多想去看看》一課前，教師通過多媒體將北京天安門的圖片用幻燈片的形式展示出來，并且配以《五星紅旗》的背景音樂，學生頓時被眼前的景色所吸引。這時，教師提問："大家知道這是哪里嗎？"有的學生爭先恐后的回答與議論，"這是我們中國人民共和國北京天安門，相信很多同學知道但是卻沒有看到過，今天老師就帶領(lǐng)大家一同游覽天安門，感悟我們中國首都"例課前教師的多媒體導入瞬間給予了學生感官與聽覺上的強烈刺激，使學生瞬間對于接下來學習的課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，也為新課程的學習奠定了情感上的基石。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生處于低齡階段，雖然沒有過多的情感但是具有非常豐富的情感潛能，需要教師一步步的引導與激發(fā)。教師在課堂教學過程中，可以采用課堂與情感引領(lǐng)相結(jié)合的方式，有效調(diào)動學生的課堂活躍度以及積極性。在課堂學習中，教師始終要明確學生在課堂上占據(jù)的主體地位，同時這也是教學目標實現(xiàn)的核心載體。以往的教學方式與教學理念已經(jīng)跟不上新課程改革的步伐，在語文教學過程中將情感教育融入其中，激發(fā)學生的學習熱情，教學質(zhì)量會有效提升。例如在學習《狼和小羊》這篇課文時，教師可以通過角色扮演的形式來教授這篇課文，選擇一個同學閱讀狼，一個學生閱讀小羊，學生在聽到別人分角色閱讀時會跟隨著課本不知不覺中走進故事情境，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以快速明白文章的大意。學生可以主動走進課文，思考問題，這也是一個良好的學習開端，對于綜合素質(zhì)的提升有著十分深遠的影響。

（三）準確把握課本的感情基調(diào)

與其他學科相比較而言，語文學科屬于基礎(chǔ)性學科，語文課本中的文章帶有些豐富濃烈的感情色彩。教師在教學過程中，想要準確的貼合課本的情感基調(diào)，激發(fā)學生的情感，應(yīng)當事先熟悉課本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，掌握文章的基本情感基調(diào)。這有利于教學當中隨時把控自我的教學感受，以及調(diào)控學生的學習情感。通常來說，語文教學的基調(diào)可以以溫和、平穩(wěn)為主。因為比較符合學生聽課的心理習慣，同時也可以使教師的情感情緒收縮自如，穩(wěn)定持久，教師也不會因為感情變化太快以至于造成心理疲勞。但是，語文教師也應(yīng)當根據(jù)教材作者的情感與學生所抓住的情緒狀態(tài)來確立自己的教學基調(diào)。如在學習《秋天的懷念》一課時，就應(yīng)當樓主母子之情，讓學生走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，從作者的一字一句中去感悟偉大的母愛，從而引起共鳴，提升學習效率。

三、結(jié)束語。

綜上所述，語文讓情感煥發(fā)新生，情感讓語文充滿活力。語文教學當中滲透情感教育，不僅僅是符合新課程改革與素質(zhì)教育的要求，也是加強學生情操培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學過程中，語文教師應(yīng)當充分挖掘課文深處，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，使其與課文與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓情感在教學中充分發(fā)揮其自身的作用。進而不斷提升語文課堂的教學效率與質(zhì)量。

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