關(guān)于初中班主任班級(jí)管理工作分析

楊旭吉

摘? 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，班主任要重視班級(jí)管理工作，加大管理力度，為學(xué)生順利接軌小學(xué)與高中，考入學(xué)生理想的高中做保障。班主任在這里扮演了極其重要的角色。本文主要分析：積極建設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的合作交流搭設(shè)平臺(tái)，積極培養(yǎng)學(xué)生相互合作的方式方法，讓學(xué)生有效的將自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，更高更快提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G635.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0109-01

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有著很大的升學(xué)壓力，同時(shí)初中是學(xué)生思維著重發(fā)展的階段，處于青春期，這樣的雙重因素對(duì)學(xué)生以及教師提出了更高的要求，希望班主任可以加強(qiáng)各方面管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。雙重因素的影響使得初三階段的學(xué)生不能對(duì)自身進(jìn)行良好的管理，這時(shí)便需要班主任幫助學(xué)生，做好班級(jí)管理工作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生積極樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。如今的大環(huán)境對(duì)人才的要求越來越高，中學(xué)生面臨的競(jìng)爭也越來越大，長期處于高壓環(huán)境中難免會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，而心理健康問題所帶來的危害不容小覷，因此，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長也是教師的責(zé)任。

1.在班主任、家長和學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)工作

首先，在學(xué)生管理工作上，班主任作為跟學(xué)生相處時(shí)間更長的人來說，務(wù)必要對(duì)自己的班級(jí)情況、學(xué)生情況有明確了解。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行新教育模式的學(xué)習(xí)和理念的揣摩，其中主要以各班班主任為主進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，明確教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式，找到屬于自己學(xué)校自己學(xué)生的特色主義教學(xué)形式。

其次，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)全面配合班主任的工作，不拖孩子后腿。班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，引導(dǎo)家長進(jìn)行積極配合。組織家長學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于特殊家庭可以采用家庭走訪的形式，旨在讓家長理解并支持學(xué)校提出的新教學(xué)理念，分析當(dāng)前教學(xué)嚴(yán)峻的形勢(shì)，希望可以得到家長對(duì)于教師的支持與積極配合。

最后，學(xué)生作為接受教育的主體，對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)是十分有必要的。面對(duì)學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織全年級(jí)大會(huì)進(jìn)行思想教育指導(dǎo)，同時(shí)各班教師應(yīng)當(dāng)自主組織班會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反饋，政策落在學(xué)生身上，適合不適合學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。面對(duì)學(xué)生提出的問題與感受，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)匯總、及時(shí)分析問題、及時(shí)解決問題。

2.激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí) ，優(yōu)化課堂形式

新時(shí)代新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，在初中學(xué)生教育階段要將學(xué)生放在主導(dǎo)位置上，教師只起到輔助作用，在班主任班級(jí)管理制度中，這樣的方法同樣適用。建設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)輕松和諧的師生關(guān)系，都可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來愉快放松的心情及感受?！芭d趣是最好的老師”，能讓我們?cè)谝粋€(gè)領(lǐng)域獲得成就，能讓學(xué)生堅(jiān)持下來的動(dòng)力只有興趣。這樣有助于學(xué)生提高在課堂和課下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生思維的縱深度，提高學(xué)生思考問題的靈活度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)最大限度發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)成果有較高的效率。在初中階段，很多學(xué)生都正經(jīng)歷青春期的迷茫與叛逆，學(xué)生希望他們有的不是一個(gè)只會(huì)限制規(guī)制他們的班主任，而是一個(gè)像哥哥姐姐，爸爸媽媽那樣，可以從他們的角度出發(fā)想問題，關(guān)注學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的具體情況。同時(shí)，在這個(gè)階段，班級(jí)容易分成小團(tuán)體，是形成各種風(fēng)氣的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的講解占用了課堂中的大部分時(shí)間，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性大大下降，學(xué)習(xí)興趣也很難被激發(fā)。而在核心素養(yǎng)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是十分重要的，因此，老師應(yīng)盡量探索不同的教學(xué)方式，老師只需將問題導(dǎo)入，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，用自主學(xué)習(xí)和合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后老師再進(jìn)行總結(jié)歸納。

3.開展豐富的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

初中階段學(xué)生心智不夠成熟，依舊呈現(xiàn)出孩子心態(tài)，貪玩，教師不應(yīng)該強(qiáng)制遏制，而是適當(dāng)給予學(xué)生這方面的需求，這樣他們就不會(huì)再去想方設(shè)法得滿足自己。學(xué)習(xí)要講究勞逸結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)焦頭爛額、學(xué)習(xí)壓力過大的情況下，教師應(yīng)該適當(dāng)組織學(xué)生課外活動(dòng)，放松學(xué)生心情，讓班級(jí)氛圍更融洽。比如說可以在教室利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生集體觀看電影，《建國大業(yè)》、《長征》等有教育意義的影片，看完之后可以讓學(xué)生相互交流想法與心得;或者組織同學(xué)們?nèi)ジ浇墓珗@、組織郊游等形式。

當(dāng)下的中學(xué)生生活在一個(gè)和平安定、物質(zhì)充足的社會(huì)環(huán)境中，難免會(huì)養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志等優(yōu)秀的品格也是學(xué)校教育的重點(diǎn)。很多學(xué)生從小生活條件就比較優(yōu)越，很少經(jīng)歷挫折，因此可能會(huì)在遇到一點(diǎn)挫折時(shí)就無法承受，所以老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育。例如，在講解《石縫間的生命》時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)以及勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)品格，讓學(xué)生即使身處逆境依然可以拼搏向上。

總之，班級(jí)管理要面對(duì)多種多樣的問題，顧及到各方面群體的心情與利益，是一項(xiàng)十分繁瑣的工作，希望老師都可以時(shí)刻將學(xué)生放在首要位置，既然選擇了這一崗位，就要以德育人，用耐心和誠心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要成為日后學(xué)生心里埋怨的老師。希望教師可以發(fā)揮積極作用，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

參考文獻(xiàn)

[1]楊金民.淺議初中班主任工作的創(chuàng)新方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）：212-212

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