小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)初探

徐海帆

摘要：在小學(xué)高段教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予高度重視，以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。對(duì)于高段小學(xué)生而言，已經(jīng)具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和理解能力，其能夠獨(dú)立閱讀文章。通過(guò)加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、獨(dú)立思考能力，還能增強(qiáng)其理解能力，可從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的重要性，并提出有效教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué);途徑

前言：在新課改背景下，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段的閱讀教學(xué)有更高要求，教師需采取有效教學(xué)策略而提高教學(xué)質(zhì)量，以期提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。然而，在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并未意識(shí)到加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性，故不能有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，更無(wú)從談及培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)的意義做深入分析，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際而制定幾方面有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力。

1 小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，語(yǔ)文教師有效組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，可培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮積極的作用。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，是尤為重要的。首先，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要時(shí)期，教師有效實(shí)施閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其樹(shù)立終身閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生閱讀能力是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，也為其提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮過(guò)渡性作用。最后，教師通過(guò)閱讀教學(xué)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可引導(dǎo)其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2 新課改下小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的途徑

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)成效，必須注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這為推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)深入發(fā)揮積極的作用。根據(jù)相關(guān)研究表明，只有學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣后，才能更為積極主動(dòng)的參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)自身獨(dú)立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的提升。該過(guò)程中，小學(xué)生可以自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，既能增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又可以獲得成功的機(jī)會(huì)，促使小學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《草原》學(xué)習(xí)中，教師可將老舍的人生經(jīng)歷故事闡述，以吸引學(xué)生注意力。然后，在教學(xué)接近尾聲之際，教師可以為學(xué)生推薦關(guān)于老舍的其它作品，如《茶館》、《駱駝祥子》等，不僅可以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中意猶未盡的欲望，而且可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有利于提高閱讀教學(xué)效率。

2.2 創(chuàng)造良好閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文高段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)氛圍，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，教師有效把握教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生預(yù)留較少的自主思考時(shí)間，這對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有不利影響。所以，建議教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，而在課堂之中，教師預(yù)留充足的時(shí)間，鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀和思考。在寬松的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生可最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而積極參與閱讀學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，將自我的閱讀感悟隨時(shí)記錄，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，并獲取豐富的寫作素材，有利于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3 選擇有效的教學(xué)模式

小學(xué)高段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)合理選擇有效的教學(xué)模式。首先，在閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)分角色朗讀的方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。例如，學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》時(shí)，學(xué)生分角色朗讀?；诖?，學(xué)生不僅能夠?qū)﹂喿x文本內(nèi)容有著更為深刻的感悟，而且也能有效鍛煉朗讀能力，可推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入。其次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提倡教師應(yīng)用分層教學(xué)模式，即根據(jù)班級(jí)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行層次劃分，通常為三個(gè)層次，進(jìn)而針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生而布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和提出學(xué)習(xí)要求，既有效落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，又能使閱讀教學(xué)活動(dòng)更加循序漸進(jìn)，有助于促使各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面有不同程度的突破，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。此外，教師還可選擇多媒體教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。

3 結(jié)論

小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)是尤為重要的，可鍛煉小學(xué)生的思維能力、理解能力等，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師并未對(duì)閱讀教學(xué)給予更高的重視，降低閱讀教學(xué)效率。所以，建議小學(xué)高段語(yǔ)文教師可采取以下策略而促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展：首先，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣;其次，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍;最后，選擇有效的教學(xué)模式。

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