簡析初中數(shù)學教學中思維導圖的運用策略

金明

摘? 要：隨著新課改的實施，思維導圖這種新型的教學模式的優(yōu)勢不斷在初中數(shù)學教學實踐中展現(xiàn)。這種全新的學習模式是通過直觀形象的圖示詮釋每個概念，各個知識點之間形成內(nèi)在框架，從而使學生更容易掌握其中的規(guī)律。教師在教學過程中，教師要以指導者的身份指導學生掌握思維導圖的學習方法與畫法，縷清學生思路，歸納知識點，拓展思維，更好的記憶初中數(shù)學定理與公式，理解各個知識點，最終達到提升教學效率的目的。基于此，筆者從四個方面介紹了思維導圖在初中數(shù)學教學中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖;初中數(shù)學;運用

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0099-01

1970年英國心理學家東尼·博贊提出了思維導圖的學習方法。它突破了傳統(tǒng)的學習模式，通過直觀形象的圖示詮釋每個概念，讓學生更容易掌握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。以初中數(shù)學為例，教師把思維導圖運用到教學中，既可以幫助學生在表達時統(tǒng)籌全局，理清思路，又可以使教師的講解重點突出、流暢自然，更有利于學生的學習。

1.在解題中體現(xiàn)思維導圖的發(fā)散性

如何培養(yǎng)學生的思維成為教學實踐中的一項重要課題，思維導圖這種學習方法能夠有效的解決這個問題。一般解決問題的方法是按照特定的情境和目標運用各種技能，最終完成培養(yǎng)學生有效思維的目的。比如，《平行四邊形》這一節(jié)課就是一個典型的問題解決的過程。教學實踐顯示，學生能夠有效的運用思維導圖的學習方法解決問題，原因在于思維導圖通過樹形結(jié)構(gòu)圖將各個知識點進行串聯(lián)，使學生能夠清晰看出各個知識點的層次關系，在解決問題的過程中，可以幫助解題者建構(gòu)“問題圖式”。因此，運用思維導圖解決初中數(shù)學問題，不僅有利于學生搭建“問題圖式”，還有利于學生充分分析與利用數(shù)學問題中所包含的信息。

2.在筆記中展現(xiàn)思維導圖的優(yōu)越性

記筆記是在學習過程中最常見的一種學習方法。其作用就是記錄學習的內(nèi)容，理清自己的思路。學會正確的記筆記，有利于學生對學習內(nèi)容更加深入的思考和記憶。在日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生記筆記時通常都是將教師板演的重點、要點記錄下來，但這樣做的弊病是學生不能融會貫通，理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果學生在筆記時運用的是思維導圖的模式，固然給人以凌亂之感，但由于思維導圖為學生之間做出，所以，學生更加能夠理清整個內(nèi)容。比如在學習《整式的運算》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以繪制出一個樹形結(jié)構(gòu)圖，分別列出整式、冪運算、整式運算三個方面，之后再把這三方面更加細化。這樣既可以記錄下本章節(jié)的核心內(nèi)容，又可以標示出各個知識點間的內(nèi)在關系，尤其是當教師激發(fā)學生產(chǎn)生新思路和問題時，能夠馬上進行標注，節(jié)省了很多時間做注釋。

3.合理運用思維導圖的整體性

在傳統(tǒng)的教學中，教師的板書大多以綱要式的形式展示，羅列出教材的知識點，這樣雖然可以比較清楚的看出知識點之間的層次關系，但學生很難將每個知識點進行拓展，無法體現(xiàn)出每個知識點之間的關系，這樣就難以理解知識點的出處。以《反比例函數(shù)》為例，教師在教學過程中，培養(yǎng)學生歸納同類別的知識點，將所教知識點用樹形結(jié)構(gòu)圖串聯(lián)起來，可以全面理解不同層次的知識點。教師也可以根據(jù)不同層次的學生，分別看待學生自己理解的知識點。有些學生思維邏輯較強，他們在歸納所學知識的同時，還能夠拓展出更多與其有關的知識點，還有可能聯(lián)想到與此有關的例題和一些解題步驟。或許每個學生思維中的知識點并不相同，但值得欣喜的是，在課堂中所學到的知識點，學生都能將其以整體的形式羅列出來。這樣教學一段時間后，學生都能夠自如的掌握思維導圖，更加有利于學生掌握更多的新知識。

4.在復習時運用思維導圖的有效性

在初中數(shù)學知識點復習過程中，有一項非常重要的任務就是知識要點以及思路技巧的點撥，因此學生應該快速建立自己的知識結(jié)構(gòu)、牢記這些知識結(jié)構(gòu)，并且在反復練習的過程中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這些問題是值得學生去探索的。在平時教學實踐中，教師可以針對這些問題利用思維導圖得到很好的解決。思維導圖在學生學習過程中有利于幫助學生記憶和復習學習內(nèi)容，艾濱浩斯的遺忘曲線指出：及時復習可以很好地促進學生記憶。比如《概率的進一步認識》這一章節(jié)，在傳統(tǒng)的教學中，一節(jié)課的內(nèi)容零散、雜多，學生很難快速地進行復習，但如果在記筆記時就以思維導圖的方式記錄的話，那么一節(jié)課的內(nèi)容幾分鐘就可以理解并掌握，這大大提高了學生的學習效率。如果學生能夠?qū)⒚抗?jié)課的內(nèi)容全部以思維導圖的方式進行融會貫通的話，那么一本書的內(nèi)容可能幾張紙就能解決，而且，學生的學習以及復習的過程中能夠繼續(xù)補充和完善自己的思維導圖。

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中運用思維導圖模式，面對不同的數(shù)學教學內(nèi)容可以選擇不同的方向入手，數(shù)學概念、章節(jié)梳理、數(shù)學方法這三個角度都可以進行思維導入，其根本上都是拓展學生思考路徑和思路，從源頭上培養(yǎng)學生自主思考的習慣，達到提高學生學習數(shù)學的效率，強化學生的形象記憶，通過教師的引導、學生自主思考的過程，培養(yǎng)學生運用思維導圖的方法分析問題、解決問題，從而從實質(zhì)上提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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