淺析初中物理生活化教學(xué)策略

司華更

摘 要：初中生正處于青春發(fā)育時(shí)期，所以其思維意識(shí)也正處于十分活躍的階段。物理作為鍛煉學(xué)生邏輯能力與探究能力的重點(diǎn)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受水平有較高的要求，再加上其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的攔路虎。所以如何尋找能夠有效提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式，已經(jīng)成為廣大教育工作者需要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中教育 物理課堂 生活化教學(xué) 策略研究

新課程教育改革要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建出能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)。物理知識(shí)雖然結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且抽象性較強(qiáng)，但仍然源自于生活。這就需要教師能夠在制定教學(xué)方案時(shí)，將授課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，在生活化的教學(xué)方式下幫助學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮闹R(shí)概念有更直觀的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，從而在激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，推動(dòng)我國(guó)初中物理教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。[1]

一、當(dāng)前物理生活化教學(xué)中的困境

1.生活化意識(shí)不足

物理知識(shí)概念的背后離不開(kāi)人們的日常生活，因此為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要將授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際日常相融合，才能其對(duì)抽象知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。初中生思維意識(shí)正處于最為活躍的階段，所以相較于年齡尚小的小學(xué)生，其觀察生活的意識(shí)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。但受應(yīng)試教育理念束縛，教師為保證教學(xué)成果與學(xué)生考試可以取得良好成績(jī)，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)的授課內(nèi)容只能局限于課本的重點(diǎn)知識(shí)范圍，對(duì)生活化教學(xué)理念的滲透意識(shí)仍然有所欠缺。另外初中生正處于青春發(fā)育期，思想價(jià)值觀念與行為活動(dòng)更容易受到外界環(huán)境的影響，雖然已經(jīng)具備觀察生活的意識(shí)，但更像是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)的進(jìn)行觀察活動(dòng)，所以并不能對(duì)各種事物的本質(zhì)有更加直觀的認(rèn)知與了解，導(dǎo)致參與物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)面對(duì)抽象的公式內(nèi)容，仍然會(huì)感到無(wú)所適從。[2]

2.生活化資源缺失

為保證物理生活化教學(xué)活動(dòng)能夠得到有序開(kāi)展，教師通常會(huì)選擇自制教具的方式，幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容中教學(xué)抽象的概念進(jìn)行更好理解，從而完成對(duì)課堂效果與效率的有效提升。但生活化教具由于制作繁瑣，所以通常需要花費(fèi)教師很大的精力與時(shí)間，而且教學(xué)質(zhì)量不會(huì)和教師所耗費(fèi)的精力呈成比例關(guān)系，造成教學(xué)活動(dòng)始終很難達(dá)到教師心里預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

3.生活化素材選擇不當(dāng)

雖然物理知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，但教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)選擇的生活化素材，由于對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的不到位，所以課前教學(xué)準(zhǔn)備并沒(méi)有很充分，再加上物理課程相較于其他重點(diǎn)學(xué)科相比較，并沒(méi)有受到廣大中學(xué)院校的重視，許多物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求，導(dǎo)致教師始終無(wú)法保證教學(xué)效率。而且不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)經(jīng)常以自身作為課堂中心，并將提升學(xué)生考試成績(jī)作為制定教學(xué)計(jì)劃的首要目標(biāo)，所以單方面的授課教學(xué)模式，使教師并不注重對(duì)生活化素材的篩選，時(shí)常出現(xiàn)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的素材，這種生活化教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)效率沒(méi)有實(shí)際作用，同時(shí)容易吸引學(xué)生的課堂注意力而忽略對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握，阻礙教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

二、物理課堂教學(xué)生活化的具體途徑

1.不同視角下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力有很高的要求。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，面對(duì)枯燥抽象的知識(shí)概念，很難真正的激發(fā)參與課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。為此教師需要從不同的視角出發(fā)，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生可以在熟悉的視角中，刷新對(duì)抽象概念的理解與認(rèn)知。例如在進(jìn)行《測(cè)量物體密度》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從學(xué)生視角出發(fā)，選取能夠吸引學(xué)生注意力的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)自身思維的發(fā)展，思考各種常見(jiàn)物體的重量比較。由于學(xué)生是在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，而非從專業(yè)的物理化角度開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究，所以往往能夠在生活常識(shí)與物理知識(shí)相融合的基礎(chǔ)上，尋找到最佳的解決策略。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生課堂注意力

初中生由于思維意識(shí)較為活躍，單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難吸引其課堂注意力，在降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又阻礙教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。所以教師可以將生活中的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在熟悉的場(chǎng)景中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的情境，還可以使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，從而對(duì)復(fù)雜抽象的知識(shí)更容易產(chǎn)生理解。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生探究壓強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好尖頭與鈍頭的兩個(gè)釘子，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前體會(huì)不同釘頭被錘進(jìn)木頭時(shí)的感受，使學(xué)生能夠自主的產(chǎn)生探究壓強(qiáng)與自身感受之間的關(guān)聯(lián)，這時(shí)教師就可以正式將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，才能使其真正的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了解，并可以舉一反三的用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的不同事例進(jìn)行解釋，達(dá)到學(xué)以致用的最終教學(xué)目的。

3.利用生活理念解決教學(xué)重點(diǎn)

物理教材中的教學(xué)重難點(diǎn)通常存在著抽象性較強(qiáng)的共性，而生活化教學(xué)的應(yīng)用可以有效使這種共性變得具體化，并能夠從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。由于學(xué)生已經(jīng)在日常生活中獲得了較多的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，所以教師需要合理對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的生活素材進(jìn)行篩選，面對(duì)一些抽象的原理時(shí)，教師制定教學(xué)方案的過(guò)程中需要仔細(xì)搜集能夠解釋該原理的生活現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況挑選最容易使學(xué)生理解的素材，使學(xué)生能夠在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，完成對(duì)物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理作為對(duì)學(xué)生邏輯意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力要求相對(duì)較高的綜合性應(yīng)用學(xué)科，對(duì)思維意識(shí)正處于發(fā)育階段的初中生而言，在參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，時(shí)常感到束手無(wú)措。物理源自于生活并在廣泛應(yīng)用于生活的同時(shí)，使人們的生活帶來(lái)翻天覆地的變化，所以教師需要在生活化理念的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)各種物理知識(shí)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，才能在真正激發(fā)自身參與物理學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，在潛移默化的過(guò)程中推動(dòng)初中教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇偉鋒.關(guān)于初中物理生活化教學(xué)策略的初探[J].課程教育研究，2018（36）：173-174.

[2]羅朝武.試論初中物理教學(xué)中的生活化教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（30）：155-156.

[3]張飛.試論初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（02）：54-55.