優(yōu)化課堂用語，提高教學效益

潘正友

摘 要：課堂教學用語對學生的思維模式能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。在初中英語課堂的教學中，教師應盡量形成組織化英語教學模式，通過規(guī)范英語語言、靈活運用各種句式、綜合進行評價以及情感轉(zhuǎn)移等，優(yōu)化課堂教學用語。

關鍵詞：英語課堂用語 優(yōu)化 教學效益

引言

課堂教學用語是傳播英語知識的途徑之一，其為師生之間交流提供有效渠道，促進了課堂師生之間的情感。英語教學作為第二語言教學，對學生而言想要徹底掌握并不容易，由于國內(nèi)主要使用語言為漢語，重視優(yōu)化英語課堂用語教學就顯得尤為重要。教師以組織化英語教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學環(huán)境，強化學生的記憶能力與實踐能力，通過將教師的口語發(fā)音、語調(diào)及句式講解牢牢掌握，以此優(yōu)化并規(guī)范初中英語課堂教學用語。[1]

一、注意語言規(guī)范化

教師課堂用語應做到嚴謹規(guī)范。課堂中教師的語言是學生學習的參考，教師應以身作則，優(yōu)化課堂教學用語，培養(yǎng)學生規(guī)范使用語言的能力。從目前初中英語課堂教學形式來看，其課堂用語教學普遍存在問題。教師不能采用英語組織教學的方式，這點在農(nóng)村初中英語課堂尤為明顯。當?shù)貙W生英語基礎薄弱，對課堂所學知識不進行預習、復習，對全英語教學的授課方式有所誤解;教師課堂用語不規(guī)范，對學生英語學習不能起到有益的引導作用，甚至還會出現(xiàn)教師口誤的現(xiàn)象，嚴重影響學生英語口語的有效學習。例如：賓語從句的語序問題，雖然教師能引導學生進行正確學習，但會將“Can you guess what the word means？”習慣性表達為“Can you guess what does the wold mean？”經(jīng)過長期耳濡目染，學生會犯與之類似的錯誤。英語課堂教學主要目的是使學生熟練掌握英語日常用語，進而培養(yǎng)學生英語學習的思維，因此教師應注重英語課堂教學用語的規(guī)范。[2]

二、注意形式的多變化

語言的表達形式是多種多樣的，長期使用一個詞、一種格調(diào)進行表達，語言就失去了原有的色彩，變得枯燥乏味，這不僅阻礙學生口語的發(fā)展能力，學生對語言的學習也就失去了意義。對于同一句話，教師應不斷變換句型或句子結構通過多種表達方式，使學生全方位、多層次了解英語句式，其與“一千個讀者有一千個哈姆雷特”有異曲同工之處。在初中英語課堂教學中，教師應盡量避免使用無效課堂用語，如“read after me”“one two start”“sit down please”等，通過教師一舉一動，一個眼神的會意傳遞其思想表達。譬如通過將雙臂合攏輕輕向上抬起表達全班齊讀，簡簡單單的動作蘊含無限寓意。通過壓縮時間延長有效課堂教學時長，能夠取得事半功倍的教學效果。另外，有些課堂教學用語需注意其變換形式，例如：課堂結束后，教師通常會說“Class is over，”其實很多句式可以用作課堂結束語，如“Come out and stretch your legs、See you on Monday.”等。

三、注意評價的巧妙化

課堂教學評價用語指的是教師通過學生課堂表現(xiàn)對其作出客觀的評價。它具備針對性、實時性、特定性、有效性等特點，目的是通過課堂教學發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，并敦促其作出改正。提問環(huán)節(jié)中如果學生存在疑問，老師需要鼓勵學生并做出正確的解答，切不可對學生作出挖苦、斥責的行為。如“OK/Very good/Thank you”等是老師課堂主要用語之一，以鼓勵的方式保護青少年脆弱的自尊心，引導學生積極思考。在學生語法使用錯誤時不要立即打斷學生的講話，否則學生很容易因為緊張而遺忘其表述內(nèi)容，進而打破輕松愉悅的課堂教學氛圍。教師課堂教學時應輔以鼓勵的方式進行指導，提升學生課堂積極性。教師應對課堂中學生表述內(nèi)容進行總結，以多數(shù)學生容易產(chǎn)生誤解的語法進行分析總結，并作為案例進行詳加解析，避免學生日后出現(xiàn)類似的錯誤。在學生思考問題不夠全面時，教師應避免對學生說出“You have made many mistakes，and your intonation is poor”打擊學生自信心的話，而應該以“Your answer shows you understand the story，but there are some grammar mistakes in it.Your pronunciation is clear on the whole，but it should be improved.”代替上述的話。通過對學生的鼓勵，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度。在老師指出學生回答問題的不足和錯誤時，也應尋找其答案獨特見解以及閃光點，發(fā)揚其優(yōu)點，以委婉的方式指出學生存在的問題，培養(yǎng)學生的學習信心和積極性。即使學生存在很多問題，并沒有優(yōu)點可指出，教師也要以溫和的方式進行指正，切不可打擊學生的自信心。[3]

四、注意情感的滲透

在教學中滲透情感教育是初中英語課堂教學的目標之一，能夠使學生智力與心智實現(xiàn)共同發(fā)展，課堂教學中教師應以英語知識的學習為載體，向?qū)W生傳遞情感表達。布盧姆曾對教育做出如下的評價：一個帶有積極情感學習知識的學生，比缺乏感情、興趣或目標的學生，能更輕松、愉悅的進入學習狀態(tài)。教師課堂中流露出的情感對學生課堂學習情緒有很大的影響，教師課堂情感表達以教學用語為媒介，向?qū)W生展示其內(nèi)心真實想法，而學生則會將教師情感遷移到自身課堂學習中來。譬如：七年級Unit12 “Whats your favorite subject？”學生通過課堂討論，表達對科目的喜好程度，這個過程會暴露學生偏科的問題。屆時教師應給予學生正確的引導，通過“Learn all subjects well and be a good student，”向?qū)W生表明個人全面發(fā)展的重要性，既實現(xiàn)了英語課堂教學又對學生人生做出正確的指導。再譬如八年級Unit11 “Could you please clean your room？”以課堂小活動的形式，讓學生對自己及父母的日常行程列出表格，然后進行對比，向?qū)W生傳達父母為孩子操勞過多的現(xiàn)實。通過意識到父母的不易，激發(fā)學生學習積極性。簡單的課堂用語實則蘊含無限的道理，通過課堂教學教會學生保持一顆感恩的心。在教學用語中滲透情感表達，提升情感表達方式，以安慰、鼓勵、關懷的方式讓學生體會教師的重視。

結語

教師的語言對學生有著潛移默化的影響。語言作為人與人之間溝通的工具，是思想表達的渠道，是情感聯(lián)系的紐帶。教師課堂教學用語面向的是接受知識和教育的學生，初中生的心理思想不成熟，看待問題比較片面化，教師課堂教學用語的影響不僅體現(xiàn)在課堂教學效果上，其對的學生人生觀形成都有很大的影響。因此教師要做到重視課堂用語、把握課堂用語、優(yōu)化課堂用語，為學生提供一個積極有益的學習環(huán)境，讓學生在學習中完成成長，在成長中實現(xiàn)學習。

參考文獻

[1]凌旭群.初中英語課堂教學用語的探究與實踐[J].英語教師，2018，18（04）：41-44.

[2]顏曉帆，邵艷.淺析初中英語課堂教學用語的問題及措施——以常熟市初中為例[J].海外英語，2017（10）：18-19

[3]閆勤奮.淺議初中英語語篇教學中課堂練習的有效性[J/OL].學周刊，2019（15）：117[2019-04-29].