淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

李放

摘 要：在教育改革的背景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升成為了教師教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其對(duì)高中這一重要的學(xué)習(xí)階段更應(yīng)該如此。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，教師不僅要將將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率放在教學(xué)的首位，更要將實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確陶冶放在優(yōu)先發(fā)展位置，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ)教學(xué) 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)措施

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于全能型人才的需求逐漸提升，而語(yǔ)言在人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，語(yǔ)言不僅是人與人溝通的橋梁，更是國(guó)與國(guó)發(fā)展的媒介，因此，在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升，就需要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就使得英語(yǔ)教師在進(jìn)行個(gè)人教學(xué)過程中，要能夠根據(jù)目前的國(guó)際形勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，更要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)定為自己教學(xué)的關(guān)鍵。目前，多數(shù)教師對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還存著一定的弊端，在他們的意識(shí)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式的學(xué)習(xí)才是王道，也正是由于教師的這種錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，所以，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，就需要教師從人文素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展助力。[1]

一、高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的實(shí)際問題

1.重視程度嚴(yán)重缺乏

受傳統(tǒng)教育的影響，教師通常將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升放在教學(xué)的優(yōu)先位置，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)正是從學(xué)生的思維意識(shí)出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行高效化教學(xué)的關(guān)鍵，而目前，高中英語(yǔ)教師對(duì)于這一內(nèi)容還未形成正確的認(rèn)識(shí)，也未能夠做到從學(xué)生出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在這一環(huán)境的影響下，將自己的時(shí)間，更多地放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而對(duì)其它能力的提升則采取漠視的態(tài)度，如果長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，更會(huì)對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)成才，產(chǎn)生極大的消極影響。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高，只要將知識(shí)進(jìn)行深入的體會(huì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的準(zhǔn)確敘述，但是，目前還存在著部分教師運(yùn)用單純的講授法進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生主觀性的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得多是處于被動(dòng)地接受地位，而難以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)高中生的未來(lái)發(fā)展極為不利。[2]

2.發(fā)展實(shí)踐存在阻礙

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)的系統(tǒng)化講解作為自己主要的教學(xué)方式，而難以做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教。除此之外，教師的教學(xué)意識(shí)還多停留于成績(jī)的提升層面，而對(duì)學(xué)習(xí)的過程卻很難形成正確的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)水平較高，能力卻嚴(yán)重不足的反差，對(duì)于教師而言，英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)是他們教學(xué)的關(guān)鍵，這就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)人其它素養(yǎng)的能力嚴(yán)重不足。由此可知，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是起著引導(dǎo)者的角色，而真正的領(lǐng)航者則是他們自己，如果對(duì)學(xué)習(xí)的成績(jī)目標(biāo)進(jìn)行了限定，那么就會(huì)致使學(xué)生難以根據(jù)自身的認(rèn)知進(jìn)行自主化、高效化的學(xué)習(xí)，可以說，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是他們進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的關(guān)鍵，因此，教師要能夠做到對(duì)自身教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而使自己的教學(xué)方式能夠有效地適應(yīng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的措施

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)重視程度

教學(xué)觀念的創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，因此，教師在教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們成為不僅具有知識(shí)，同樣具有人文情懷的全能型人才。單純的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，多是以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧為主，而對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用則未能進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這就使得學(xué)生人文素養(yǎng)提升缺乏一定的實(shí)踐根基，所以，教師可以選擇通過文化的內(nèi)涵背景出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠加深自己對(duì)于英語(yǔ)使用國(guó)家的文化認(rèn)知，進(jìn)而為他們實(shí)踐應(yīng)用能力的提升、視野的拓展奠定基礎(chǔ)。例如，在對(duì)外研版高中英語(yǔ)《ethnic culture》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族地方的風(fēng)土人情進(jìn)行詳細(xì)的介紹，然后根據(jù)學(xué)生的對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)作者的朋友在中國(guó)云南旅游中得到的感受進(jìn)行勾畫?？梢哉f，教學(xué)方式的創(chuàng)新，是基于學(xué)生認(rèn)知和傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上才能夠形成的，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要能夠從文化的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

2.豐富課堂時(shí)間，加強(qiáng)合作意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是教師居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生多處于被動(dòng)地接受地位，這就使得學(xué)生的積極性和能動(dòng)性受到了極大的限制，教師要想在有效的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，就需要教師要自覺將自己的講授時(shí)間進(jìn)行縮短，將更多的時(shí)間給予學(xué)生，使他們能夠在自主化的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的全面提升。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以通過小組合作的教學(xué)方法，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解之前，可以將本班學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)外研版《my new teachers》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行外貌和性格的描述，然后由小組長(zhǎng)將描述的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整合，然后用英語(yǔ)進(jìn)行陳述，實(shí)際上，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)strict 、disappointed等單詞的學(xué)習(xí)，更能夠幫助他們?cè)诩ち业挠懻撝校瑢?shí)現(xiàn)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。[3]

3.科學(xué)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中生而言，他們的認(rèn)知能力已經(jīng)形成，如果還是采取講授的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙作用。這就需要教師在教學(xué)的過程中，要能夠在事先的教學(xué)內(nèi)容開展之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)，如采用提問的方式進(jìn)行，通過這一途徑不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，還能夠提升學(xué)生自我總結(jié)能力的提升，進(jìn)而促使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的重要內(nèi)涵。例如，在對(duì)外研版英語(yǔ)《traffic jam》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過提問的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，如“What do you think are the causes of the traffic jam”“What do you think will solve the traffic jam？”等等問題，使學(xué)生從“traffic jam”這個(gè)單純的短語(yǔ)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更為廣泛的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生從興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地做到寓教于樂，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)在目前的學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，而如何有效地進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，則成為了教師開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)較為落后，但是，相信教師在不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的人文素養(yǎng)提升將指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1]趙怡雪.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：90-91.

[2]謝蜀蘇.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（35）：121.

[3]劉杰.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（19）：103.